互聯(lián)網(wǎng)+時代高校會計教育的困境

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【摘要】我國高校傳統(tǒng)的會計教育體系過于陳舊，在信息化時代尤其是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的提出的背景下，其弊端愈發(fā)明顯，整體看來，現(xiàn)有模式在教育目標(biāo)、課程的設(shè)置、教師隊伍的整體素質(zhì)，教學(xué)方法等方面均存在著不可忽視的疾患。本文試圖通過分析當(dāng)前會計教育的困境，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新特點(diǎn)，為會計教育的變革提出一些個人的思考。

【關(guān)鍵詞】信息化；課程設(shè)置；教學(xué)方法

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計工作的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以信息技術(shù)為依托，將之與相關(guān)的領(lǐng)域耦合，利用計算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)計算力和生產(chǎn)力，以期形成可以推動該領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步、效率提高、生產(chǎn)力進(jìn)步、觀念革新的新發(fā)展模式。會計工作自從上世紀(jì)與傳統(tǒng)計算機(jī)結(jié)合以來，效率得到了飛速提升。但“互聯(lián)網(wǎng)+”對新時代會計教育也提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.1會計工作環(huán)境更加自由

互聯(lián)網(wǎng)時代為工作環(huán)境提出了新的條件，傳統(tǒng)的工作模式已經(jīng)不能順應(yīng)大時代數(shù)據(jù)高速交流的新特點(diǎn)，會計工作輔之互聯(lián)網(wǎng)能打破辦公場所限制，財會業(yè)務(wù)完全實現(xiàn)以計算機(jī)為中心的一體化，財務(wù)信息處理流程也逐漸走向一體化。此種情況能使財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)高效結(jié)合，進(jìn)而提高財務(wù)管理和企業(yè)體系化管理的效能。

1.2傳統(tǒng)會計面臨巨大挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)平臺為會計工作者提供了由核算會計向管理會計的新型工作模式，而傳統(tǒng)會計模式中的機(jī)械數(shù)據(jù)處理工作已經(jīng)大幅度的被計算機(jī)所替代。而能熟練運(yùn)用計算機(jī)的新型財會人才更為社會所需求，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與處理，進(jìn)而能結(jié)合企業(yè)自身特點(diǎn)和市場需求，為企業(yè)提供戰(zhàn)略分析，為企業(yè)決策提供可行方案，才是新時代會計市場所需求的對口人才[1]。

2傳統(tǒng)會計教育模式面臨的困境

2.1教育目標(biāo)定位不明確

會計傳統(tǒng)的教育教學(xué)通過基礎(chǔ)的理論進(jìn)序法，從基本的會計等式學(xué)起，進(jìn)而進(jìn)階分列式理論，投向中級、高級。但是理論層級的提高并不代表能力層級（實操）的提高。雖然目的的培養(yǎng)出財會人才，但能不能真正適應(yīng)市場需要還有待考證。全國不同層次高校眾多，等級林立，從中專、高職大專到本科，再進(jìn)而到會計碩士，種類也繁多。從的培養(yǎng)目標(biāo)上看，主要存在兩個特點(diǎn)：其一都是希望能夠培養(yǎng)“全才”，即會計理論學(xué)術(shù)的好手和實務(wù)操作強(qiáng)者的合體。其二是目標(biāo)定位不一致。本科與高職教育對會計專業(yè)性人才的培養(yǎng)方向不一致，本科尤其是高層次本科院校對學(xué)生的理論研究能力有更高的要求，而高等職業(yè)教育更偏重會計業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。但這種模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)下的市場需求并不完全相符，本科學(xué)習(xí)中往往灌輸理論，學(xué)生理論水平高但市場不需要。?？粕鷮崉?wù)水平往往都能超過本科，但是市場往往輕視專科。造成人才市場供需雙方的尷尬[2]。

2.2課程設(shè)置不合理

1）傳統(tǒng)的會計教學(xué)的課程設(shè)置弊端日益顯現(xiàn)。是當(dāng)前高校通用的課程體系多是采用提前設(shè)定、固定實施的實施模式，這種課程模式設(shè)置，可能會致使學(xué)生在受教育的過程中由于知識更新不及時，無法使傳統(tǒng)知識與新時代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷出現(xiàn)的知識擴(kuò)充相合理的銜接。同時該固有的課程體系不能很好的根據(jù)市場變動對該專業(yè)人才的培養(yǎng)做出及時的變通與完善[3]。2）會計課程內(nèi)容繁雜，構(gòu)造不合理。當(dāng)前通用的會計課程主要涵蓋基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，且其中會計專業(yè)知識比重太大，各種課程的交叉重復(fù)比重較多，如基礎(chǔ)會計學(xué)與財務(wù)會計學(xué)在會計核算及報表編制等領(lǐng)域存在著明顯的重合等，這種課程設(shè)計不僅會使學(xué)生上課提不起興趣，照本宣科，學(xué)生也體會不到會計實務(wù)過程中的氛圍。再者，專業(yè)課程單一，與其他相關(guān)學(xué)科的銜接缺乏合理性。單一的會計秉性培養(yǎng)，很容易與當(dāng)今的多元化社會市場脫節(jié)。會計應(yīng)該是門復(fù)合型學(xué)科，會計與法律，會計與計算機(jī)科學(xué)，會計與經(jīng)濟(jì)學(xué)，會計與計量統(tǒng)計都有相當(dāng)密切的學(xué)科關(guān)系。在學(xué)好會計之余掌握上述學(xué)科知識，對自身提高大有裨益。3）對職業(yè)的道德教育不夠重視。道德教育是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，作為在市場經(jīng)濟(jì)處于重要地位的財會人員，會計職業(yè)道德教育是必不可少的，尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代，企業(yè)更重視員工的職業(yè)道德素質(zhì)，以保證公司財務(wù)系統(tǒng)的平穩(wěn)發(fā)展。由此會計職業(yè)道德教育在其中的作用潛移默化。但是現(xiàn)狀是，即使是實務(wù)為主的學(xué)校，也不會過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性。

2.3會計教師隊伍素質(zhì)問題

當(dāng)前的會計教育的師資隊伍也存在著不可忽視的問題，其一是會計專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)方面。我國會計專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)體系仍然是受傳統(tǒng)會計教育知識的深度影響，知識更新較慢。尤其是從業(yè)時間較久的老資歷教師，他們在較長的從業(yè)過程中形成了固有的教學(xué)模式，甚至是固有的教學(xué)知識板塊。對于信息時代的知識更新熱情不高，或者學(xué)習(xí)較慢，互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)上理財、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上記賬等都需要財會人才的熟練掌握，而作為傳授知識的財會教師更應(yīng)該提高該方面的知識儲備和理論學(xué)習(xí)。其二是我國會計專業(yè)教師多是由會計專業(yè)的研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入師資隊伍，專業(yè)知識可能豐富，但是教育經(jīng)歷泛善可陳，很容易走上照本宣科的老路。

2.4教學(xué)方法面臨的困境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以課堂授課的模式，教師照本宣科，機(jī)械授課，學(xué)生云里霧里，被動接受。會計本來就是一門更偏向?qū)崉?wù)的學(xué)科。但是培養(yǎng)模式還按傳統(tǒng)方式。這不利于學(xué)生對會計興趣的培養(yǎng)和具體原理的深究。長此以往，就造成了學(xué)生“理論不清，實務(wù)不精”的尷尬現(xiàn)狀。在教學(xué)組織上，載體為課堂教師授課，實踐基于膚淺表面做賬知識，對實踐要求不高。學(xué)習(xí)考察主要通過對會計分列式的記憶，而會計原理和背后分析問題的能力全無。這種陳舊的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率大大降低，面對當(dāng)今日益發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)也是脫節(jié)。

3對會計教育改革的一些思考

3.1合理定義會計教育目標(biāo)

根據(jù)新時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的信息高速爆發(fā)特點(diǎn)，合理定義會計專業(yè)的教育目標(biāo)。筆者認(rèn)為，當(dāng)今的會計教育目標(biāo)，更應(yīng)旨在幫助學(xué)生的思考與發(fā)散能力，還有職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅是知識儲備，學(xué)習(xí)能力不僅僅是對不斷更新的新興知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以期學(xué)生能在進(jìn)去社會后通過自主學(xué)習(xí)，來面對互聯(lián)網(wǎng)時代的新挑戰(zhàn)，立于社會競爭之林。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

其一，互聯(lián)網(wǎng)時代更加強(qiáng)調(diào)會計學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等知識有機(jī)統(tǒng)一性，要求高校設(shè)置相應(yīng)的課程以應(yīng)對復(fù)雜的市場環(huán)境，幫助學(xué)生了解會計環(huán)境、了解信息化對會計行業(yè)的影響，進(jìn)而提高自身能力。其二，要重視每門課程內(nèi)容的相對獨(dú)立性。每門課程都有其他課程不能替代的專業(yè)特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)各科課程的融匯性的同時，亦不能抹殺每門課程存在的必要性，專業(yè)的知識依然需要專門的掌握。其三，要重視各科科目的銜接性。尤其是專業(yè)方向課，各個科目的內(nèi)容要有一定的靈活性，其內(nèi)容劃分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求能統(tǒng)籌各科結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代特點(diǎn)，合理布置課程體系。

3.3提高教師業(yè)務(wù)能力

對于互聯(lián)網(wǎng)時代高校會計教育師資應(yīng)具備的素質(zhì)要重視以下幾點(diǎn)：其一是加強(qiáng)會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，強(qiáng)調(diào)其自我學(xué)習(xí)的意識和自我學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注我國出臺的新的政策和法律。其二是學(xué)習(xí)計算機(jī)和外語技能，互聯(lián)網(wǎng)時代對財會人才的計算機(jī)技能和外語技能有更高的要求。除此之外教師也應(yīng)具備一定的常規(guī)財務(wù)軟件的維護(hù)能力，并能熟練運(yùn)用各類辦公軟件，這是當(dāng)下財會人才所應(yīng)具備的技能。其三是高校應(yīng)當(dāng)號召教師參加會計職業(yè)類型考試，進(jìn)而提高會計理論知識水平和業(yè)務(wù)運(yùn)用水平。會計教師應(yīng)該能做到知行合一，既做知識的傳播者，又做實務(wù)的領(lǐng)航人。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法

其一是互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)了很多新型的財會學(xué)習(xí)模式，比如各種學(xué)習(xí)軟件“微課堂、MOOC”等，其中開設(shè)的財會知識課堂，形式豐富，授課靈活，可以作為學(xué)生課余學(xué)習(xí)方式。其二是建立探究式的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)可以作為一種高效便捷的學(xué)習(xí)平臺。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，進(jìn)而及時與老師進(jìn)行溝通，提高學(xué)習(xí)效能。其三是學(xué)校之間、高校教師之間可以建立網(wǎng)絡(luò)資源共享數(shù)據(jù)庫。教學(xué)之間的交流很重要，以數(shù)據(jù)庫的形式分享彼此之間的教學(xué)心得，探討學(xué)科熱點(diǎn)問題提高整體財會專業(yè)的知識教育與發(fā)展。作者簡介：劉昱，1988年生，本科，學(xué)士，當(dāng)前任職邵陽學(xué)院，研究方向：財務(wù)會計。

參考文獻(xiàn)

[1]陳泰峰,何光明.網(wǎng)絡(luò)時代會計發(fā)展而面臨的新問題[J].現(xiàn)代財經(jīng),2008,(7):12-14.

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[3]謝德明.論我國會計本科教育困境與破解[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011,(18):191-192.

作者:劉昱 單位:邵陽學(xué)院