獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教育課程體系的重構(gòu)

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摘要：人工智能技術(shù)的進(jìn)步，特別是財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，必然對會計(jì)工作產(chǎn)生重大影響。通過分析在此背景下會計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)和當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)課程體系存在的弊端，提出獨(dú)立學(xué)院改革會計(jì)課程體系要從融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)出發(fā)，考慮加大通識基礎(chǔ)課程的比重、弱化核算型內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐課程等因素。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)機(jī)器人；獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)教育；課程體系

一、問題的提出

伴隨著“云計(jì)算”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”、“工業(yè)4.0”、這些新技術(shù)、新名詞的出現(xiàn)，各種新商業(yè)模式層出不窮，引發(fā)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也日趨復(fù)雜。尤其是以機(jī)器人為代表的人工智能大有侵占財(cái)務(wù)人員崗位之趨勢，自“德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人”率先亮相之后，普華永道、安永、畢馬威等國際會計(jì)師事務(wù)所，相繼上市財(cái)務(wù)機(jī)器人或財(cái)務(wù)機(jī)器人解決方案，一場相對于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)行業(yè)的變革正在進(jìn)行，會計(jì)高等教育也必然遭受諸多挑戰(zhàn)。重新思考會計(jì)高等教育的目標(biāo)，反思現(xiàn)有課程體系設(shè)計(jì)的不足，是擺在會計(jì)教育工作者面前的重要任務(wù)之一。

二、財(cái)務(wù)機(jī)器人背景下會計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)

財(cái)務(wù)機(jī)器人就是將人工智能引入到會計(jì)基礎(chǔ)工作之中，它的產(chǎn)生既是人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，也是企業(yè)降低人力成本、提高會計(jì)工作效率的內(nèi)在需求。財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)必將對傳統(tǒng)的會計(jì)教育產(chǎn)生巨大沖擊。

（一）會計(jì)教育理念受到強(qiáng)烈沖擊

劉永澤和池國華(2008)將會計(jì)教育理念的落后歸納為以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、“素質(zhì)教育”理念尚未被普遍接受、缺乏“終身教育”等方面。欒甫貴（2013）指出會計(jì)教育理念中重技術(shù)輕管理，重規(guī)則輕質(zhì)疑，重技巧輕育人等弊病。從本質(zhì)上來說，目前的財(cái)務(wù)機(jī)器人是流程自動(dòng)化在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的一種具體應(yīng)用，這種智能財(cái)務(wù)的出現(xiàn)，對會計(jì)從業(yè)人員的最大影響就是大量的基礎(chǔ)性、高重復(fù)性、流程化的工作都將被機(jī)器替代。我們必須改變會計(jì)教育理念，從上述這些誤區(qū)中走出來，從財(cái)務(wù)機(jī)器人看似流程嚴(yán)密的背后，教會學(xué)生懂得有關(guān)交易或事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告本質(zhì)上都隱藏著相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、文化等背景，從會計(jì)技術(shù)性的表面看到其內(nèi)部隱含的基本原理，從會計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解規(guī)則產(chǎn)生的緣由，從加大會計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)力度中，體會到道德是長期的熏陶、修養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)會識別道德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及其控制，從而樹立正確的人生信念、做人做事信條。切實(shí)改變“以教師為中心”和“以教材為中心”的觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容亟需整合

自2011年以來，國際會計(jì)準(zhǔn)則理事會先后、修訂了公允價(jià)值計(jì)量、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等一系列準(zhǔn)則，發(fā)起了國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的新一輪變革。配合國際會計(jì)準(zhǔn)則的重大變化，我國財(cái)政部在2014年正式修訂了五項(xiàng)、新增了三項(xiàng)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，了一項(xiàng)準(zhǔn)則解釋，并修改了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》的部分內(nèi)容。會計(jì)專業(yè)課程因此過分依賴會計(jì)準(zhǔn)則和制度的解釋，“甚至成了會計(jì)準(zhǔn)則的解讀手冊”（孫錚，李增泉，2014）。內(nèi)容依然局限在一般工商企業(yè)基本業(yè)務(wù)上，缺乏對新興商業(yè)模式下的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析與理解，對如何把握原理并利用原理指導(dǎo)解決實(shí)務(wù)問題的分析相當(dāng)匱乏，很不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。

（三）教學(xué)方法與手段需要大力創(chuàng)新

任何一種教學(xué)方法都要依據(jù)具體教學(xué)情景發(fā)生靈活變化，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處煵坏匾暼绾谓?，更要注重如何讓自己的教去指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。盡管近些年來，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法等教學(xué)方法大受會計(jì)教育界推崇，但目前獨(dú)立學(xué)院會計(jì)課堂教學(xué)方法仍舊比較單一，基本停留在“教師講授+PPT演示”模式上，少有師生互動(dòng)的討論和現(xiàn)場演示等方法，明顯落后于一些高層次大學(xué)。中國人民大學(xué)商學(xué)院針對會計(jì)學(xué)入門教學(xué)難度大的問題，用直觀演示法開發(fā)了一套“快速入門：十個(gè)分錄學(xué)記賬”的教學(xué)模塊。具體做法是：“讓初學(xué)者在接觸會計(jì)學(xué)的第一天就親自動(dòng)手記賬，接觸并使用圖表、賬冊、憑證，了解從原始憑證、記賬憑證、會計(jì)賬簿到會計(jì)報(bào)表的全套記賬、結(jié)賬、報(bào)賬過程，通過新鮮有趣的實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣?！保ㄖ苋A，2016）。又如，他們還在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中加入了流轉(zhuǎn)稅、所得稅的納稅申報(bào)等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。作為中國一流的研究型大學(xué)都如此重視直觀演示和實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，完全值得以“應(yīng)用型”為主的獨(dú)立學(xué)院借鑒學(xué)習(xí)。另一方面，隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)器人或者智能程序替代教師批改學(xué)生的作業(yè)及考核測評都將成為可能。教師更有理由和精力積極探索教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，如利用微信、手機(jī)APP、慕課等多種適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生興趣關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)手段，來真正吸引學(xué)生的注意力。

三、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教育課程體系存在的主要弊端

（一）定位不準(zhǔn)確

定位不準(zhǔn)確表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.與母體學(xué)校的“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重

獨(dú)立學(xué)院最初都是依托母體學(xué)校的強(qiáng)大品牌，秉承母體學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念創(chuàng)辦起來的，她的一大優(yōu)勢就是能在一定程度上與母體學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院往往參照母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，其中課程體系的架構(gòu)、課程的設(shè)置都高度模仿母體學(xué)校的做法。然而，母體院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才，與獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)完全不同。根據(jù)2015年教育部、國家發(fā)展改革委員會、財(cái)政部三部門聯(lián)合出臺《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，主要培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的，能夠把科學(xué)技術(shù)、工程原理轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的人才。這種人才培養(yǎng)要求在知識結(jié)構(gòu)上，需要具備寬泛的技術(shù)知識和基礎(chǔ)知識，具有綜合運(yùn)用各種知識解決實(shí)際技術(shù)問題的能力。因此，套用母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系是不能適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型變革背景下的獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的要求的。另一方面，獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校的入口是不同的，學(xué)生的基礎(chǔ)存在著顯著差異，無論是其社會屬性、心理水平還是學(xué)習(xí)需求等方面的差異都是不可小覷的，如果用一把尺子量到底，對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說是不公平、不嚴(yán)肅的，也違背了因材施教的教育原則。獨(dú)立學(xué)院的“獨(dú)立”性并沒有完全體現(xiàn)出來。

2.與高職院校相比特色不足

獨(dú)立學(xué)院往往把自己定位在學(xué)科型普通高等教育，遵循本科教育層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照我國學(xué)歷教育的層次處在大學(xué)與高等職業(yè)學(xué)校中間，但從客觀上說，獨(dú)立學(xué)院與一般大學(xué)相比在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、手段、途徑、方法等諸多方面的特色不明顯，相反，高職院校卻以其辦學(xué)目標(biāo)清晰、人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確、專業(yè)設(shè)置特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)、畢業(yè)生初次就業(yè)率高等特點(diǎn)一直走在高等職業(yè)教育的前列，隨著《指導(dǎo)意見》的進(jìn)一步貫徹實(shí)施，獨(dú)立學(xué)院的定位與高職院校一樣應(yīng)當(dāng)同屬于高等職業(yè)教育，獨(dú)立學(xué)院更需“轉(zhuǎn)型升級”。

（二）偏重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，忽視綜合素質(zhì)

目前我國各獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)類專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，基本現(xiàn)狀是，公共基礎(chǔ)課偏重政治理論、形勢政策教育，對人文素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練重視不足，比如幾乎找不到開設(shè)《邏輯學(xué)》的學(xué)校。缺少信息技術(shù)應(yīng)用方面的課程，如EXCEL的應(yīng)用，其他諸如信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等方面的課程更是難覓蹤影。專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容局限且陳舊，課程設(shè)置基本以財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)為主線的體系，專業(yè)課理論性有余而實(shí)踐性不足，與會計(jì)實(shí)務(wù)界的需求脫節(jié)嚴(yán)重，預(yù)算編制、經(jīng)營決策、納稅實(shí)務(wù)以及稅務(wù)籌劃、報(bào)表分析等方面的內(nèi)容單薄?？傮w來看，明顯偏重“專才”培養(yǎng)，“通識教育”行動(dòng)力不強(qiáng)。盡管“通專并重”已然成了共識，但在具體實(shí)踐中，局部的課程改革仍然達(dá)不到真正的素質(zhì)教育之目的。

（三）課程內(nèi)容重疊，前后銜接不夠順暢

經(jīng)過多年的探索，獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置雖然沿襲了傳統(tǒng)范式的基礎(chǔ)上做了一些改革，但是每門專業(yè)課程的內(nèi)容自成一派，橫向課程之間內(nèi)容重疊現(xiàn)象仍然突出，比如基礎(chǔ)會計(jì)與中級財(cái)務(wù)會計(jì)在會計(jì)基本理論、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素等方面有重復(fù)，管理會計(jì)與成本會計(jì)在成本控制、成本管理等方面有交叉，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面有重疊，造成的直接后果就是既增加了各科教師的負(fù)擔(dān)，造成資源浪費(fèi)，又減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。與此同時(shí)，有些專業(yè)課程本身縱向上缺乏連貫性，特別是財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)，基本不分初級、中級和高級，財(cái)務(wù)會計(jì)中鮮有涉及無形資產(chǎn)會計(jì)、環(huán)境會計(jì)、養(yǎng)老金會計(jì)等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是會計(jì)實(shí)務(wù)界的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并且隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，新的會計(jì)問題更會接踵而來，對它們的回避，就會造成學(xué)生不能及時(shí)了解不斷出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)態(tài)，就業(yè)后不能很快適應(yīng)業(yè)務(wù)，不能很好滿足用人單位的實(shí)際需求。

（四）理論有余而實(shí)踐不足

如前所述，由于獨(dú)立學(xué)院最初參照母體學(xué)校的課程體系，那么在整體設(shè)計(jì)上必然偏重于學(xué)科專業(yè)理論知識和前沿發(fā)展，實(shí)踐性、技能訓(xùn)練性課程的占比偏少。如今在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革時(shí)期，大部分院校已經(jīng)越來越重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程,建立了校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地，但仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是實(shí)驗(yàn)場地不足，較少配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，使得實(shí)踐課時(shí)只是象征性的安排；其二是社會實(shí)踐效果不理想，學(xué)校與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)職業(yè)界缺乏長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)生真正頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會很少，難以真正領(lǐng)會什么是業(yè)財(cái)融合，對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代財(cái)務(wù)共享，財(cái)務(wù)機(jī)器人的工作原理等方面的認(rèn)識知之甚少。

四、財(cái)務(wù)機(jī)器人背景下獨(dú)立學(xué)院會計(jì)課程體系的重構(gòu)

（一）準(zhǔn)確定位，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合

越來越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，地方高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的合作共贏，獨(dú)立學(xué)院要將“為所在區(qū)域社會服務(wù)、將科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力并促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展”作為目標(biāo)，反過來，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供物質(zhì)、資金等資源方面的支持，兩者形成互利共生的關(guān)系。《指導(dǎo)意見》給獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)指明了方向，當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院正處在轉(zhuǎn)型期，逐漸走上內(nèi)涵發(fā)展、注重特色和提升質(zhì)量的發(fā)展道路。契合“應(yīng)用型”本科教育的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面必須研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對人才的需求，與本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色相匹配，而不是盲目跟風(fēng)選擇熱門專業(yè)與課程。比如在制造業(yè)集群發(fā)展的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，課程體系的構(gòu)建必須考慮制造業(yè)的生產(chǎn)管理和成本控制因素，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的區(qū)域，則可以開設(shè)專業(yè)選修課程或?qū)ｎ}的模塊來體現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)模式的特色。要按照會計(jì)的功能和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程來設(shè)計(jì)課程。

（二）強(qiáng)化通識教育，加大通修基礎(chǔ)課的比重

在歐美等西方發(fā)達(dá)國家，大學(xué)教育推行人本主義、社會服務(wù)和基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練等通識教育理念，高等院?；A(chǔ)課包羅萬象，涉及社會、人文、自然、科技等多個(gè)領(lǐng)域，為我們提供了借鑒的價(jià)值。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐美國家大學(xué)基礎(chǔ)課相應(yīng)的學(xué)分比重高達(dá)40%，而我國這一比例只有相形見絀的20%-25%左右。同時(shí)，在具體的課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)拓寬知識領(lǐng)域，如增加信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、人工智能、云技術(shù)方面的課程，以順應(yīng)財(cái)務(wù)機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）弱化基礎(chǔ)核算型內(nèi)容，深化管理學(xué)及管理會計(jì)學(xué)的推廣與應(yīng)用

財(cái)務(wù)機(jī)器人能夠利用既定的智能程序在會計(jì)基礎(chǔ)信息加工，如憑證錄入、報(bào)表統(tǒng)計(jì)等重復(fù)性高、流程性強(qiáng)的工作方面顯現(xiàn)出極強(qiáng)的優(yōu)勢，卻無法取代人類進(jìn)行思考性和創(chuàng)造性的工作。在此影響下，會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域必然要從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬，拓展到戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、內(nèi)部控制、投融資決策、風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)并購、會計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域。因此在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)相對弱化財(cái)務(wù)機(jī)器人可以替代的基礎(chǔ)會計(jì)核算方面的內(nèi)容，而要強(qiáng)化和提高財(cái)務(wù)機(jī)器人無法取代的投資決策、預(yù)算管理、稅務(wù)籌劃、會計(jì)制度設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)。

（四）突出“應(yīng)用型”特色，以實(shí)踐類課程為支撐

獨(dú)立學(xué)院的課程體系建設(shè)上應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。《指導(dǎo)意見》明確指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”。強(qiáng)化實(shí)踐課程建設(shè)，并不是指單純增加實(shí)踐課程，而是要著眼于實(shí)踐內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，比如“成本核算程序”、“全面預(yù)算”、“決策分析”等教學(xué)內(nèi)容可以通過課題設(shè)計(jì)來替代例題式的訓(xùn)練。在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過建立一些實(shí)踐教學(xué)基地，或模擬企業(yè)真實(shí)情況，把企業(yè)搬進(jìn)校園，能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并改革畢業(yè)論文的形式，大力提倡結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，真正把教學(xué)和科研整合到實(shí)踐項(xiàng)目中。

五、結(jié)語：

人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是財(cái)務(wù)機(jī)器人的誕生，必然對會計(jì)工作產(chǎn)生重大影響。會計(jì)高等教育理念也受到強(qiáng)烈沖擊，需要順應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，不斷改革和創(chuàng)新，特別是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，走內(nèi)涵發(fā)展道路，深化改革人才培養(yǎng)方案，不斷完善課程體系設(shè)置。

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作者：傅萌 單位:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院會計(jì)系