會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

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一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是雖然一些民辦院校為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)配置了專(zhuān)門(mén)的電算化實(shí)訓(xùn)室，但是為了節(jié)省開(kāi)支，民辦院校往往為教學(xué)購(gòu)買(mǎi)的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中電腦死機(jī)等情況，大大影響了教師的教學(xué)進(jìn)度；二是有些民辦院校甚至還沒(méi)有為會(huì)計(jì)電算化課程配置專(zhuān)門(mén)的電算化實(shí)訓(xùn)室，電算化課程和計(jì)算機(jī)課程共用一個(gè)機(jī)房，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)賬套文件損壞或丟失等問(wèn)題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學(xué)校不能及時(shí)購(gòu)買(mǎi)新的會(huì)計(jì)電算化軟件，一個(gè)軟件可能從開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)始使用至今都沒(méi)有更換。個(gè)別民辦高職院校更不愿購(gòu)買(mǎi)正版的會(huì)計(jì)電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因?yàn)椴粔驅(qū)I(yè)，往往在模塊的設(shè)置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。

（二）校外實(shí)訓(xùn)條件較差校外實(shí)訓(xùn)條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但真正能提供會(huì)計(jì)崗位的并不多，這是由會(huì)計(jì)行業(yè)本身的特點(diǎn)決定的，會(huì)計(jì)信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理不容有錯(cuò)，企業(yè)不愿讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生根本接觸不到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的操作訓(xùn)練。

（三）以“考證”為教學(xué)目標(biāo)個(gè)別民辦高職院校為了提高學(xué)校知名度，擴(kuò)大招生，把更多的精力放在了學(xué)生資格證的通過(guò)率上，教師的工資直接與學(xué)生的考證通過(guò)情況掛鉤，這就造成了教師在教學(xué)時(shí)完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級(jí)電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)幾個(gè)模塊，學(xué)校教師在教學(xué)中把重點(diǎn)完全放在考試涉及到的模塊操作上，學(xué)生只要會(huì)相應(yīng)操作就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完全不用理解操作的實(shí)際意義，一味地“填鴨式”教學(xué)完全背離了高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在問(wèn)題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會(huì)計(jì)教研室在進(jìn)行排課時(shí)，可以在各門(mén)理論課程結(jié)束后留出一些課時(shí)來(lái)進(jìn)行電算化的操作。如在開(kāi)設(shè)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)這門(mén)課程時(shí)，可在理論課時(shí)結(jié)束后，進(jìn)行針對(duì)商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，專(zhuān)門(mén)針對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行電算化成本分析模塊的教學(xué)。讓電算化教學(xué)融入到每一門(mén)課程中，既是對(duì)電算化操作的一個(gè)練習(xí)，也是對(duì)各門(mén)理論課程電算化的一次訓(xùn)練。

（二）加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的投入

民辦院校注重軟實(shí)力的同時(shí)，也應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，特別是校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，加大資金投入，保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠有獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對(duì)實(shí)訓(xùn)室電腦、會(huì)計(jì)電算化軟件的投入。學(xué)?？梢詫?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合，電算化實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，既降低成本，又將手工實(shí)訓(xùn)同電算化實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，全方位地培養(yǎng)和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力；由于購(gòu)買(mǎi)正版電算化軟件所需投資較大，對(duì)于經(jīng)費(fèi)實(shí)在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購(gòu)買(mǎi)，如總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費(fèi)充足時(shí)再購(gòu)買(mǎi)其他模塊。

（三）加強(qiáng)“校企合作”

民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴(lài)于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系。實(shí)踐證明，校企合作進(jìn)行得越深入、越廣泛，學(xué)校來(lái)源于企業(yè)的人才需求信息就越準(zhǔn)確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專(zhuān)業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置才更符合社會(huì)的需求。我們可以通過(guò)一些有效的方式來(lái)加強(qiáng)校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實(shí)際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。例如，一些會(huì)計(jì)電算化操作人員只會(huì)進(jìn)行電算化的簡(jiǎn)單操作，而對(duì)會(huì)計(jì)上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力或是成本計(jì)算能力還有所欠缺。因此，學(xué)?？梢院陀行枰钠髽I(yè)達(dá)成協(xié)議，定期對(duì)需要補(bǔ)充會(huì)計(jì)理論知識(shí)的企業(yè)中的員工進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，與此同時(shí)，作為交換，可以派遣本校學(xué)生到該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，達(dá)到互惠互利的目的。第二，學(xué)校指派教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，通過(guò)教師的實(shí)習(xí)調(diào)研，將企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中所要注意的問(wèn)題融入到教學(xué)中，還可以將企業(yè)的情況編寫(xiě)成案例資料進(jìn)行教學(xué)。

（四）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式

民辦院校不論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重點(diǎn)的安排，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在授課過(guò)程中，不僅要告訴學(xué)生如何進(jìn)行電算化軟件的操作，更應(yīng)該對(duì)操作背后的相關(guān)會(huì)計(jì)理論闡述清楚，讓學(xué)生知其所以然。近幾年來(lái)，許多民辦高職院校摒棄了以前陳舊的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，引進(jìn)了以“學(xué)生為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。這種教學(xué)方法完全打破了以前傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講授、學(xué)生在下面聽(tīng)的教學(xué)方式，學(xué)生分為4-5人的學(xué)習(xí)小組，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，留出預(yù)習(xí)提綱，同學(xué)課后按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)由小組中推舉出的一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行講授和操作演示，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最后由教師給出成績(jī)。在整個(gè)過(guò)程中，都是學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。這種方法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電算化的學(xué)習(xí)興趣。

作者：佟威 單位：山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院