會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)思考

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【摘要】近年來我國高等教育已步入大眾化階段，本科院校招生擴大，高職院校生源素質(zhì)越來越低。本文基于此背景，分析了高職院校會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中在課程體系設(shè)置、學(xué)生、師資等方面存在問題及原因，并提出相應(yīng)解決對策。

【關(guān)鍵詞】會計電算化高職院校工匠精神普及化

近年來隨著高等教育普及率的逐年提高，我國高等教育已從精英教育階段步入大眾化階段，預(yù)計到2019年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上，屆時我國將進(jìn)入高等教育普及化階段。在目前的大眾化階段和即將到來的普及化階段，民辦本科院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，各類本科院校招生不斷擴大，入學(xué)條件隨之不斷放開，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源和中等生源均向本科院校大量涌入，高職院系招生門檻只能一降再降，被動接受較差生源。另一方面，近年來隨著用人單位會計電算化進(jìn)程的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的手工會計早已不能滿足信息化、大數(shù)據(jù)時代的用人需求，用人單位對會計人員提出的崗位要求也隨之提高，在這些新形勢下，會計電算化實訓(xùn)課程作為會計專業(yè)的必修課程，在整個專業(yè)課程體系之中，地位越發(fā)重要。但是在高職院校電算化實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，存在各種各樣各方各面的問題，這些問題能否得到正確解決和處理，將影響深遠(yuǎn)。

一、會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

我國高等教育已步入大眾化階段，即將進(jìn)入普及化階段，由于本科院校招生擴大，導(dǎo)致高職院校生源層次一降再降。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)成績差，且不愛學(xué)習(xí)，究其原因是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生生活比較迷茫，沒有理想和具體目標(biāo)，渾渾噩噩，一事無成。課堂上專注力持續(xù)時間較短，聽會課就被周圍其他事物所吸引，隨波逐流。在會計電算化課堂教學(xué)中，由于在實驗室上課，有電腦顯示器遮擋，教師講課時往往關(guān)注不到，上課玩手機、睡覺的學(xué)生不占少數(shù)，會計電算化實訓(xùn)是邊講邊練的課程，先由教師演示、講解，然后把時間留給學(xué)生操作，教師講完下去指導(dǎo)查看時，再提醒學(xué)生別玩手機已經(jīng)來不及了，學(xué)生根本不知道做什么和怎么做。另外，學(xué)生的抗挫折能力和學(xué)習(xí)主動性較差，遇到一點點挫折會非常輕易的放棄。比如在學(xué)生操作軟件時，由于之前的某個選項設(shè)置錯誤，導(dǎo)致當(dāng)前的操作無法順利實現(xiàn)，有的學(xué)生不去主動自己解決，也不去尋求老師的指導(dǎo)和幫助，就完全放棄解決問題、不再繼續(xù)操作轉(zhuǎn)而開始玩手機。

（二）師資方面的問題

高職院校會計電算化實訓(xùn)課程的師資，多為計算機專業(yè)教師或者會計專業(yè)教師。計算機專業(yè)教師在軟件操作，軟件安裝、軟硬件問題的解決方面具有很大優(yōu)勢,但是其會計理論知識薄弱，授課中，對于會計專業(yè)的問題很難給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和講解。比如憑證類別分為收、付、轉(zhuǎn)三類，什么情況下填收款憑證，什么情況下填付款憑證，什么情況下填轉(zhuǎn)賬憑證，這都屬于會計專業(yè)理論知識，作為計算機專業(yè)教師只能知其然，但是不知其所以然。而會計專業(yè)教師在會計理論方面具有相對優(yōu)勢，但對于軟件安裝、操作問題往往一知半解，尤其是剛剛從事會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)工作時間短沒經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，對課堂上學(xué)生遇到的各種操作問題，往往也很難解答和糾正。比如學(xué)生填制憑證時出現(xiàn)“日期不序時”的提示，應(yīng)如何解決；錄入“應(yīng)收賬款”期初余額時，出現(xiàn)雙倍的數(shù)據(jù)，應(yīng)如何糾正等。另外，一旦國家會計準(zhǔn)則、相關(guān)法律法規(guī)發(fā)生調(diào)整變化，即便是會計專業(yè)出身的教師，如果其知識沒有及時更新，在課堂上講授的也是過時的會計理論和方法。

（三）課程體系設(shè)置方面的問題

很多高職院校，雖然目前已經(jīng)開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程，但在課程設(shè)置上，只開設(shè)了財務(wù)鏈部分的課程，沒有開設(shè)供應(yīng)鏈部分的課程，教學(xué)內(nèi)容只涉及總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收款管理等模塊，沒有涉及采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等模塊，這使得學(xué)生步入工作崗位后，所學(xué)技能不能滿足用人單位實際用人需求。另外，如果學(xué)校組織學(xué)生參加會計技能大賽，學(xué)生的知識體系、技能體系是不健全的，只能在比賽前集中惡補供應(yīng)鏈部分，而臨時抱佛腳比賽成績也會大打折扣。

（四）教學(xué)模式、教學(xué)手段方面的問題

高職院校會計電算化實訓(xùn)課程通常采用教師先演示、講解，隨后學(xué)生模擬練習(xí)，練習(xí)中遇到問題再由老師糾正、引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然屬于主流的教學(xué)模式，但是如果每堂課都采用，而沒有增加更新的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易產(chǎn)生倦怠心理，沒有新鮮感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而且這種教學(xué)模式有一個嚴(yán)重的弊端，每個學(xué)生遇到的問題不同，課堂時間有限，如果所有問題都糾正一遍，往往影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不能按照事先計劃順利完成。

二、會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)問題的對策

（一）全員參與培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

鑒于高職學(xué)生的上述特點，高職學(xué)生的思想教育是一項持久且多方位、多角度的工作，其不單是輔導(dǎo)員的日常工作，在專業(yè)課的課堂上，專業(yè)課教師也應(yīng)在學(xué)生開小差、遇到小挫折而停滯不前時，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，同時解決學(xué)生遇到的電算化操作專業(yè)性問題。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，在從事本職工作時專注敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精。鼓勵學(xué)生在每一堂課上完成小目標(biāo)，將學(xué)生分成小組，每組都由好中差不同層次的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生在操作軟件遇到問題時，小組內(nèi)可以討論解決，通過分組討論，學(xué)生可以見識到組內(nèi)其他成員操作中遇見的問題，小組學(xué)生可以取長補短，互助解決各自的問題。同時在成績考評時可以根據(jù)在每次課上，學(xué)生幫助解決的組內(nèi)問題的多少予以加分。通過互助式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，互助精神，促進(jìn)學(xué)生見識更多的問題，掌握更多的解決問題的辦法。

（二）多種途徑、全方位提高師資力量

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生的會計技能掌握多少，在一定程度上取決于教師的會計技能掌握情況。因此，打磨教師的專業(yè)技能功底尤為重要。首先，會計專業(yè)教師尤其是剛從事會計電算化課程教學(xué)的會計專業(yè)教師，對于軟件操作還不熟悉，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的軟件操作的很多問題解決不了，究其原因是非計算機專業(yè)出身對軟件設(shè)計流程不了解，建議新教師多去聽老教師的課，在老教師課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，要認(rèn)真學(xué)習(xí)老教師的解決思路和方法。計算機專業(yè)的教師日常要注重學(xué)習(xí)會計理論知識，《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等幾門課程都要學(xué)懂學(xué)會。其次，高職院校還應(yīng)積極參加教育廳每年主辦的會計技能大賽，教師通過指導(dǎo)大賽，會計技能也會大幅度提升。另外，學(xué)校應(yīng)投入大量資金建設(shè)會計電算化實驗室，購入先進(jìn)軟硬件，為師生軟件操作技能的提升創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，通過校企合作，教師應(yīng)定期去企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)，有利于掌握行業(yè)最新規(guī)則變化及企業(yè)用人需求，以便更新專業(yè)知識和技能。

（三）以會計技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)，合理健全課程體系

省教育廳主辦的會計技能大賽是大學(xué)生賽事中比較權(quán)威的比賽，分為兩個部分，會計手工業(yè)務(wù)處理和會計信息化，會計電算化課程應(yīng)以會計技能大賽中的會計信息化部分為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，除了開設(shè)財務(wù)鏈部分的課程以外還應(yīng)開設(shè)供應(yīng)鏈部分的課程，分別開設(shè)在兩個學(xué)期。這樣學(xué)生會計技能在日常學(xué)習(xí)中有所提升，不僅參加大賽前不用手忙腳亂，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而且畢業(yè)后參加工作也更符合用人單位的需求。

（四）引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式提升教學(xué)效果

高職會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師事先做好課前準(zhǔn)備工作，錄制微課，軟件操作小視頻、放在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，了解本次課主要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，甚至了解軟件操作的具體方法。在課堂上教師可以把授課重點放在各種錯誤出現(xiàn)的原因，以及如何彌補和修改上。同時應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，遇到問題可盡量讓學(xué)生自己解決或小組成員解決，解決不了再由老師講解。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢下高職會計電算化課程教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生、師資、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式等方面，只有正確處理和解決，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生會計技能。

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作者：于蕾 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院會計學(xué)院