會計電算化課程微課群建設

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【內容摘要】本文結合《會計電算化》課程教學的特點，分析了其在教學過程中面臨的時間限制、空間限制等實際問題，結合“互聯(lián)網+”視域下課程微課群的特點，給出了如何借助互聯(lián)網平臺發(fā)揮微課作用從而解決教學時間、空間問題的具體方法，并提出了需要注意的相關事項。

【關鍵詞】會計電算化;互聯(lián)網+;微課教學;微課群

一、《會計電算化》課程教學的特點

各級會計技能大賽考核的全部是或一半是該門課程的掌握程度，因此，參賽學生能否取得好成績，除了與其在高年級被選拔出來參加集訓的效果有關，其在之前的日常課程學習中對相關操作技能的掌握程度也起到了很大的作用。此外，隨著財務工作電算化的普及，會計電算化操作能力也成了畢業(yè)生對口就業(yè)的基本要求之一，用人單位需要畢業(yè)生上崗就能直接操作上手。因此，在校期間對《會計電算化》這門課程的掌握程度和熟練與否直接影響到學生將來的就業(yè)問題。由此可見，使學生通過《會計電算化》課程的學習，實實在在掌握應用會計電算化軟件進行財務處理的技能是這門課程教學的重中之重.在《會計電算化》課程教學實施的過程中，由讓學生掌握實際的操作技能這個目的出發(fā)，教師除了要講解必要的理論知識，還要用教師機進行具體操作步驟的演示，以規(guī)范學生的操作行為。之后，學生要親自動手上機操作練習，以確保自己能夠獨立完成相關會計處理任務。整門課程教學的可見性、直觀性非常強。

二、《會計電算化》課程教學面臨的實際問題

(一)時間上的問題。從《會計電算化》課程教學的特點可以看到，這門課程在教學過程中理論和實踐缺一不可，其中實踐更是重中之重。在課堂上教師既要講理論，又要操作演示，留給學生自己上機操作實踐的時間非常有限，大多數學生僅能完成教師布置的當堂任務，無法通過反復練習加深印象而達到熟練操作的程度。一次課時間有限，那么可以通過多次課將一項操作任務的學習時間拉長嗎?這就涉及課程的整個學時安排，而一門課程在一個學期的學時是有限的，該課程的教學內容也不宜壓縮或節(jié)選。如此一來，怎樣在有限的課堂時間內讓學生盡可能多地獨立上機操作練習就成了該課程必須解決的一個問題。(二)空間上的問題?！稌嬰娝慊氛n程教學需要借助會計電算化軟件來完成，教學的目的也是讓學生學會獨立使用企業(yè)常用的會計電算化軟件。在學校里，這類軟件通常是通過學校購買會計電算化軟件公司的教學版軟件而獲得的，安裝在機房的計算機里。學校的其他地方諸如圖書館、宿舍、學生個人電腦里是沒有這些軟件的。因此，學生只有在配備了會計電算化軟件的特定機房里才能進行軟件的操作練習。而機房的使用往往全天候排滿并且有各種管理要求，對于學生來說，大多只能在自己上課的時間進入特定機房使用。這就使會計電算化學習過程中的軟件操作練習環(huán)節(jié)面臨嚴重的空間限制。

三、《會計電算化》課程微課群建設的必要性

《會計電算化》課程教學具有極強的實操性，為了使學生更加快速地掌握相關操作步驟，并規(guī)范學生的操作方式，教師有必要為學生作出相關操作演示。微課的出現(xiàn)為這一問題的解決提供了便利。以一個或若干個操作任務為內容，將教師的上機操作演示做成微課小視頻。系列微課視頻組成一個項目的微課群，多個項目的微課群共同組成整門課程的微課群。教師使用教師機在特定的時間空間內的演示，只能使局域網內的學生在當時當地看到，而將演示做成微課，學生在任何時間任何地點只要能打開視頻就可以看到。另外，微課群是一系列微課的集合，每個微課都是某個項目下的一個或若干個任務的操作演示，不同的學生可以根據自己的具體情況，直接找到自己欠缺或想加強的那個任務進行特定學習，靈活高效，避免了一刀切的傳統(tǒng)教學輸出模式帶來的弊病。

四、互聯(lián)網+微課群在《會計電算化》課程教學中的應用

互聯(lián)網時代，“互聯(lián)網+”為教育行業(yè)提供了發(fā)展的新途徑。上述因囿于時間和空間而產生的問題，可以隨著互聯(lián)網+微課群的應用而得到較好的解決。以一個或若干個操作任務為內容，將教師的上機操作演示做成微課小視頻，然后上傳至諸如“云課堂”等網絡平臺。只要有互聯(lián)網，學生就可以在電腦端或手機APP客戶端隨時登錄觀看相關微課視頻。如此一來，在時間上，學生可以在課前自己有空的時候提前觀看微課教學視頻，結合教材進行學習。在正式上課前，學生就已經對本次課的任務內容有了一定的認識，并對相關上機操作步驟有了印象。當進入機房正式開始上課后，不需要任課教師再占用寶貴的課上時間來進行操作步驟的演示，學生可以直接進入自主獨立上機操作環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的機房課堂時間。如此，學生可以盡可能多地增加任務的練習次數，從而有可能熟練起來。課后，學生有了課堂上機練習的基礎，再在手機或電腦上觀看網絡平臺上的微課教學視頻進行鞏固時，印象會更加深刻，達到良好的復習效果。在空間上，借助互聯(lián)網平臺和微課，學生在特定的裝有會計電算化軟件的機房之外的任何地方，只要有互聯(lián)網和電腦或手機(考慮到智能手機移動通訊時代，學生絕大多數都有手機上網的習慣，“云課堂”等網絡平臺以手機APP形式存在時利用率更高)，就可以進行操作步驟的預習和回顧。如此，擺脫了空間上的束縛，學生可以反復地觀看、研究操作步驟，與課堂上機操作練習結合起來，共同提高學生的操作水平。而在課堂上，一方面，學生抓緊時間親自動手上機練習，盡可能多地提高練習次數;另一方面，教師針對學生提出的疑問或學生操作過程中產生的問題進行重點講解和點撥，可以更多地解決一些個性化的問題，更多地關注到學生的差異性?？梢?，互聯(lián)網+微課群的模式，在一定程度上延伸拓寬了時間、空間，可以較好地解決《會計電算化》課程教學中遇到的時間、空間上的限制問題，為學生的相關技能由“會”轉向“熟”提供了有效途徑。

五、《會計電算化》課程微課群建設的意義及需要注意的問題

互聯(lián)網+微課群的模式使《會計電算化》課程教學的外延在時間和空間上得到了很大的拓展，提高了學生自主學習的占比，推動了學生自學的積極性，讓課堂從以教為主變成了以學為主，促進了學生更多地思考而不是機械地照做。而且由于是任課教師自己制作的微課教學視頻，因此更加適用于結合本校教材，也更加切合自己學生的實際學習情況，這一點就優(yōu)于直接利用網絡上現(xiàn)成的其他學校的慕課。通過這種互聯(lián)網+自制微課群的模式改善了教學效果，使學生對會計電算化軟件的應用能力進一步增強，一方面為各級技能大賽儲備更多的優(yōu)秀后備力量，另一方面使學生在踏上工作崗位之前練就熟練的工作技能，為以后的就業(yè)之路奠定扎實的基礎。但是實行這種模式時需要注意一些問題。由于這種模式將更多的時間交給了學生，一方面有利于個性化差異的調和并加強了學生的自主性，另一方面也由此而產生一些隱憂。由于學生可以自己安排的課堂時間大幅增加，對學生的自律性要求也提高了，如果交到學生手中的上機練習時間被浪費掉，則效果會適得其反。同時，課前和課后互聯(lián)網平臺和微課群的利用率也值得關注?？傊?，給學生更多自主性的同時，教師要加強監(jiān)督管理，保證整個流程的順利實施。

【參考文獻】

［1］王英蘭，王立新．“互聯(lián)網+”背景下《會計電算化》課堂教學改革研究［J］．浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2017，17(3):28～30

作者：白俊 單位：咸陽職業(yè)技術學院財經學院