成果導(dǎo)向模式下會計(jì)電算化課程適應(yīng)性解析

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摘要:在會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中還存在著許多問題，利用成果導(dǎo)向模式解決會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題，尋找出適合職業(yè)院校會計(jì)電算化教育教學(xué)的可行性發(fā)展道路，以供廣大同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向;會計(jì)電算化;適應(yīng)性

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)引入了信息化技術(shù)，而會計(jì)電算化的出現(xiàn)，大大提升了會計(jì)主體在市場經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際反應(yīng)能力，提高了會計(jì)工作人員的工作效率與工作質(zhì)量，得到了人們的青睞與廣泛應(yīng)用，因此，培養(yǎng)會計(jì)電算化人才尤為重要。目前大多數(shù)的職業(yè)院校在會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、學(xué)生實(shí)踐能力較弱、情感素養(yǎng)養(yǎng)成不夠等問題。筆者利用成果導(dǎo)向模式，解決會計(jì)電算化課程教學(xué)中的問題。

1會計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

第一，會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，且過于籠統(tǒng)。目前絕大多數(shù)的職業(yè)院校都已經(jīng)開設(shè)了會計(jì)電算化課程，培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，但基本上掌握某一個軟件的操作是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，因此過于籠統(tǒng)化。尤其是部分職業(yè)院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)是讓學(xué)生具備財(cái)務(wù)知識、計(jì)算機(jī)知識，掌握會計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計(jì)應(yīng)用型人才。但恰恰是這種目標(biāo)定位使得職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)過于籠統(tǒng)、不夠清晰，對學(xué)生們的未來預(yù)期也不夠明確，根本不足以成為會計(jì)電算化課程教學(xué)操作的重要依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未獲得滿足感，也會慢慢失去了對會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)興趣。第二，會計(jì)電算化教師仍是課程學(xué)習(xí)的中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展過程中，往往是教師事先準(zhǔn)備好教案，給學(xué)生灌輸知識。雖然近些年一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，且在課堂教學(xué)過程中有所改變，但是仍有部分會計(jì)電算化教師在會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，處于主導(dǎo)地位，課堂成為了教師的舞臺，學(xué)生則成為了教學(xué)的配角，只能被動接受專業(yè)知識，長此以往，學(xué)生會慢慢喪失主觀能動性，無法得到鍛煉，無法獲得探究學(xué)問的成就感，使會計(jì)電算化課堂失去了活力。第三，對知識的積累過于看重，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在會計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，電算化專業(yè)知識及操作程序是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在校期間追求的唯一目標(biāo)，正因如此，師生都忽視了正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。會計(jì)電算化教師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與影響，知識情結(jié)過于嚴(yán)重，對學(xué)生傳授知識具有強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感。但知識固然重要，可學(xué)生們是否主動參與學(xué)習(xí)，是否學(xué)會思考問題，是否具有自主學(xué)習(xí)能力更為重要，這也是社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。第四，學(xué)生情感素養(yǎng)的養(yǎng)成稍顯不足。傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程教學(xué)過于刻板、冰冷，注重個體的單打獨(dú)斗，特別是在充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易形成自私封閉的不良心態(tài)，十分不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生除了要具備專業(yè)的知識與實(shí)踐操作能力以外，還必須要能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)、健全的人格，學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這才是高素質(zhì)綜合型人才不可或缺的。

2成果導(dǎo)向模式的特點(diǎn)及其對會計(jì)電算化課程教學(xué)的適應(yīng)性

1994年，威廉姆•思巴迪首次提出成果導(dǎo)向模式這一全新的教學(xué)理念?；诔晒麑?dǎo)向模式下的教育教學(xué)工作，主要強(qiáng)調(diào)的是成果，在實(shí)施過程中必須要對教育成果進(jìn)行明確，基于成果導(dǎo)向模式的教學(xué)過程更注重以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)，其開展的根本目標(biāo)是為了通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)生的預(yù)期結(jié)果，使學(xué)生成長。會計(jì)電算化課程教學(xué)在開展過程中存在諸多問題，筆者基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，將其應(yīng)用于會計(jì)電算化課程教學(xué)中，以解決會計(jì)電算化課程教學(xué)問題。要想使成果導(dǎo)向模式對會計(jì)電算化課程具有適應(yīng)性，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，為會計(jì)電算化課程制定明確的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教學(xué)出發(fā)點(diǎn)并不是教師應(yīng)該教什么，而是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠獲得怎樣的成果。因此，制定一個明確的成果與清晰的成果路徑，緊密圍繞成果開展教學(xué)思考與教學(xué)計(jì)劃尤為重要。如，以工資管理系統(tǒng)為例，要將學(xué)習(xí)成果定位在能夠適應(yīng)中小企業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)的操作上，能夠掌握用友財(cái)務(wù)軟件的工資管理系統(tǒng)設(shè)置。這就是國家提倡的對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，與崗位工作需求相符。因此，基于成果導(dǎo)向模式培養(yǎng)的會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，擁有明確的就業(yè)目標(biāo)，解決了傳統(tǒng)會計(jì)電算化課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確且過于籠統(tǒng)化的問題，使學(xué)生能夠勝任具體的工作崗位，入職即可上手工作，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率。第二，突出學(xué)生在會計(jì)電算化課程中的主體地位。在會計(jì)電算化課程教學(xué)上，要充分突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我知識構(gòu)建。會計(jì)電算化教師則應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的角色。如，在固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)上，會計(jì)電算化教師可以事先預(yù)留問題，讓學(xué)生們親手操作，親自總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師給予及時的鼓勵，實(shí)在是難以解決再給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提示。需要注意的是，在課堂上充分突出學(xué)生的主體地位，并不意味著教師就完全作為一個被動的參與者，旁觀學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，而是與學(xué)生們在一起，共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思考能力，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，合理把控整個課程的走向。第三，注重成果的實(shí)現(xiàn)過程，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。成果導(dǎo)向模式固然是以成果作為根本目標(biāo)，但是成果的實(shí)現(xiàn)必然需要一定的過程，只有讓過程科學(xué)、合理，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、提高能力，從而實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)工作的良好對接。如，在以購、銷、存財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)為一體的管理上，在采購過程中學(xué)生必須要考慮材料成本、質(zhì)量以及最優(yōu)采購量等諸多因素，在銷售過程中學(xué)生則要強(qiáng)化自身的盈利意識，因?yàn)殇N售收入決定了利潤。在存貨的管理上，學(xué)生則要防止出現(xiàn)存貨過多、資金浪費(fèi)的問題。這一系列的管理提高了學(xué)生對問題的分析能力、決策能力。尤其是在會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)過程中，各個角色之間都是相互制約的、相互聯(lián)系的，基于成果導(dǎo)向的教育模式，在開展過程中還要注重學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，能夠完成各項(xiàng)分工作業(yè)，這些能力的提升都是為解決問題和實(shí)現(xiàn)成果服務(wù)的。第四，基于成果導(dǎo)向模式下的教學(xué)活動，學(xué)生能夠獲得成就感與滿足感。會計(jì)電算化學(xué)習(xí)是一個知識的融入、能力的提高、成果實(shí)現(xiàn)的過程。基于成果導(dǎo)向模式下的會計(jì)電算化學(xué)習(xí)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想盡辦法獲得會計(jì)電算化知識，使整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，從而享受學(xué)習(xí)，獲得成就感與滿足感。

3結(jié)語

成果是能力的重要載體，基于成果導(dǎo)向模式下的會計(jì)電算化課程教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為合理的教學(xué)手段，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榭茖W(xué)的評價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段相比，成果導(dǎo)向模式的開展不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識，提高自身的實(shí)踐操作能力，還能讓學(xué)生的未來發(fā)展意愿與企業(yè)實(shí)際需求相符，為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的參考方向。深入探討與研究成果導(dǎo)向模式，將其更好地運(yùn)用于會計(jì)電算化課程中，是今后會計(jì)電算化教師研究的重點(diǎn)。

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作者:王慶彤 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院