教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究

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摘要：文章首先分析了制約高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，包括高職院校教師缺少科技創(chuàng)新動力、高職院校教師缺乏科技創(chuàng)新意識，然后闡述了培養(yǎng)高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力的途徑，即以完善的管理制度激發(fā)高職院校教師科技創(chuàng)新動力；以高水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高教師個體的科技創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高職院校；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識

高等院校教師不僅要具有承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的能力，還要具有完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力?？萍紕?chuàng)新能力對于提高高等院校教師的教學(xué)水平有著巨大的推動作用，是高等院校長遠(yuǎn)發(fā)展的源動力，也是促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級的重要保障，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家更是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。特別是對于高職工科院校來說，專業(yè)設(shè)置更為貼近生產(chǎn)一線，教師的專業(yè)性也更強(qiáng)，這使得高職工科院校教室的科技創(chuàng)新活動更易開展。但長久以來，由于政策、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新氛圍等諸多因素影響，高職工科院校教師的科技創(chuàng)新工作開展的并不理想。因此，本文系統(tǒng)歸納了制約高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素，深入分析了提高高職院校教師科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，以期為高職工科院校師資科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、制約高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力發(fā)展的因素

（一）高職院校教師缺少科技創(chuàng)新動力

一直以來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，國內(nèi)高職院校眾多，高職院校教師也是我國科技事業(yè)持續(xù)有力發(fā)展的重要推動力量之一。然而，高職院校教師所從事的科技創(chuàng)新工作一直都沒有得到廣泛和足夠的重視，致使高職院校教師缺少科技創(chuàng)新動力。首先，科技創(chuàng)新管理部門對教師從事科技創(chuàng)新工作的價值認(rèn)識不清。大多數(shù)高職工科院校科技創(chuàng)新管理機(jī)構(gòu)還沒有完全掌握教師進(jìn)行科技創(chuàng)新的活動方向，沒有制定科技管理政策，不清楚如何才能使得教師能更好地開展科技創(chuàng)新來為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，使得高職院校教師從事科學(xué)研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮。其次，許多高職院校至今也沒有制定政策、條例、制度來管理從事科技創(chuàng)新的教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，更是忽略了對科研成果后期轉(zhuǎn)化的管理，使得教師科技創(chuàng)新活動的長遠(yuǎn)發(fā)展缺乏源動力。最后，大多數(shù)高職院校都沒有設(shè)立完善的科技創(chuàng)新成果評價機(jī)制，很難對科技創(chuàng)新成果數(shù)量、水平、成果轉(zhuǎn)化前景有科學(xué)合理的評價，也沒有將科技創(chuàng)新活動與教師職稱評定、經(jīng)濟(jì)收入、評優(yōu)評獎等與切身利益相關(guān)的方面相結(jié)合，極大限制了高職院校教師從事科技創(chuàng)新，進(jìn)行科技服務(wù)的積極性。

（二）高職院校教師缺乏科技創(chuàng)新意識

部分高職院校教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的重要性，不能認(rèn)識到科技創(chuàng)新對教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。由于高職院校對教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量要求很高，但對從事科技創(chuàng)新的要求不高，甚至根本就沒有具體的成果指標(biāo)和要求，所以部分高職院校教師幾乎沒有意識到要積極申報(bào)各級各類的縱向科學(xué)研究項(xiàng)目和進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)性的成果積累。即使某些高職院校對教師的科技創(chuàng)新活動有所要求，但教師只是在學(xué)校要求框架內(nèi)行動，并非是積極主動的自愿參與科技創(chuàng)新。而且許多教師即使有主動參與科技創(chuàng)新的意識，但不懂從事科技創(chuàng)新的方法，不了解科技創(chuàng)新活動的具體操作程序，久而久之自身能力水平逐漸下降。已有的實(shí)際調(diào)查研究結(jié)果表明[2-4]，這些教師的普遍特征是缺少工程實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，科技期刊、技術(shù)發(fā)明專利申請和科技成果獲獎等數(shù)量較少，對相關(guān)行業(yè)科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步了解不深，不能在常規(guī)教學(xué)中傳授給學(xué)生創(chuàng)新性知識和見解，更不能通過新技術(shù)、新工藝、新流程的開發(fā)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)高職工科院校教師科技創(chuàng)新能力的途徑

（一）以完善的管理制度激發(fā)高職院校教師科技創(chuàng)新動力

科研管理制度的完善是科技創(chuàng)新與進(jìn)步的先決條件和重要保障。一方面，完善的科研管理制度是指創(chuàng)新資源建設(shè)制度的完善；另一方面，是指創(chuàng)新成果獎勵制度的完善。為了完善創(chuàng)新資源等硬件條件的支持制度，高職院校可以創(chuàng)建科技創(chuàng)新平臺和對外科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，酌情設(shè)立級別不同的科技創(chuàng)新起動基金和對外科技服務(wù)配套基金，整合優(yōu)化各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的人才資源，并配備給不同的科技創(chuàng)新平臺和對外科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化平臺和機(jī)構(gòu)內(nèi)教師之間的專業(yè)融合，鼓勵多研究領(lǐng)域交叉合作研究，擴(kuò)大研發(fā)場地、儀器設(shè)備等硬件條件的建設(shè)投入和更新?lián)Q代力度，為教師科技創(chuàng)新營造良好的工作氛圍和環(huán)境條件。為了完善創(chuàng)新成果獎勵制度，高職院校應(yīng)該設(shè)立針對各級各類科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)題的獎勵制度，可以按照校級、市廳級、省部級、國家級等不同層次科技項(xiàng)目設(shè)立配套研究資金比例和獎勵數(shù)額，鼓勵教師申報(bào)高級別的科技計(jì)劃項(xiàng)目，也要設(shè)立專著、學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利等知識產(chǎn)權(quán)類成果的獎勵細(xì)則，要重點(diǎn)獎勵期刊質(zhì)量好、被引用率多和影響較大的科技論文，并將其作為科技獎勵、資金支持和職稱晉升的重要參考指標(biāo)，也要加大專著出版、發(fā)明專利申請和授權(quán)的資助力度，并對后期的專利成果轉(zhuǎn)化及相關(guān)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化活動給予政策優(yōu)惠和資金支持。

（二）以高水平的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高教師個體的科技創(chuàng)新意識

高職院校教師缺乏科技創(chuàng)新能力意識，而科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)無疑是解決這一問題的最好途徑?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)鼓勵多學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)科交叉不僅會產(chǎn)生新的研究切入點(diǎn)，也能在交叉過程中通過強(qiáng)勢學(xué)科的引領(lǐng)作用積極帶動弱勢學(xué)科科研人員參與科技創(chuàng)新活動，從而提高團(tuán)隊(duì)成員的知識水平、科研技能和協(xié)同創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教師從事科技創(chuàng)新的積極主動性的自主性，提高教師的基礎(chǔ)科技創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)成立后，勢必會積極申報(bào)和承擔(dān)各級各類縱向和橫向科技項(xiàng)目，項(xiàng)目申請和建設(shè)過程中會根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長分配任務(wù)，這就迫使團(tuán)隊(duì)成員積極進(jìn)入角色，無疑會調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造激情?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，通常會綜合考慮各成員的專業(yè)特長，盡量做到各盡其才、量才使用，將團(tuán)隊(duì)力量發(fā)揮到極致，所以最終會形成一個年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱配置最為合理的人才梯隊(duì)，不僅有利于團(tuán)隊(duì)未來的長期發(fā)展，也有效地激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，推進(jìn)了教學(xué)水平好、科研能力強(qiáng)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)進(jìn)程?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)也能夠營造科研自由、創(chuàng)新協(xié)作、共同提高的學(xué)術(shù)氛圍，團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍的營造無形中會增強(qiáng)教師的歸屬感、凝聚力、工作熱情、創(chuàng)新動力和學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚。

三、結(jié)語

高職工科院校教師是科技創(chuàng)新的重要承擔(dān)者，承載著科技創(chuàng)新的未來和希望，在新的發(fā)展形勢下，高職院校要直面教師科技創(chuàng)新現(xiàn)狀，分析存在的問題，采取相應(yīng)的措施，強(qiáng)化高職院校教師從事科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使高校的發(fā)展更好地適應(yīng)時代進(jìn)步要求，并更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琴,吳大中,吳昕薈.高校青年教師科技創(chuàng)新能力提升對策研究[J].科學(xué)管理研究,2015(3):100-103.

[2]戴紅霞,王小剛.高職教師科技創(chuàng)新動力的“校企共勵”模式探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2017(10):38-40.

[3]朱小峰.高職院校教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(15):218-219.

[4]聞健萍.高職院校教師科研和科技創(chuàng)新能力的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(3):87-89,96.

作者：房世龍 史譽(yù)州 單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院