會計專業(yè)課程銜接的實踐研究

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摘要：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進中高等職業(yè)教育之間的課程銜接，是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。本文從培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、職業(yè)資格證書銜接四個方面對“3+2模式”下會計專業(yè)課程銜接問題進行了積極探索。

關(guān)鍵詞：“3+2”模式；會計專業(yè)；課程銜接

一、“3+2”模式

目前，我國有很多中高職方面銜接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高職“3+2”模式，即學生在完成3年中職教育后再接受2年高職教育，畢業(yè)后分別取得相應中、高等職業(yè)教育學歷證書及相關(guān)職業(yè)等級資格證書，是中高職學校發(fā)揮各自優(yōu)勢、與行業(yè)企業(yè)密切合作、聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的一種辦學形式。這種模式一般是中高職學校之間有合作協(xié)議。

二、“3+2”模式下會計專業(yè)課程銜接存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面以課程銜接問題最為突出。由于缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著課程體系不連貫、內(nèi)容重復等現(xiàn)象。

(一)基礎(chǔ)理論知識薄弱

學生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學習普遍感到比較困難，尤其是英語、數(shù)學等基礎(chǔ)學科。很多學生文化課基礎(chǔ)薄弱，學校存在重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象，學生大量時間在校外實習，專業(yè)課理論知識掌握不扎實，反映出中高職課程體系構(gòu)建的原則性差異。

(二)課程內(nèi)容重復

因為還沒有制定統(tǒng)一的中、高職教育課程標準，中高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，院校之間缺少有效的溝通，專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復。比如會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計、財務會計、稅收、統(tǒng)計學原理等，中高職都有開設，造成了中高職教育資源的浪費，影響了學生的學習興趣。

(三)技能訓練重復

在專業(yè)技能培養(yǎng)與實習實踐方面，高職院校技能培養(yǎng)定位不高，實踐訓練項目相差不大，技能訓練重復，學生升入高職后上實習實訓課的積極性不高。

三、“3+2”模式下中高職課程銜接的建議

我院會計專業(yè)是國家骨干高職建設院校重點建設專業(yè)，2016年和濟南第三職業(yè)中專開展“3+2”一貫制聯(lián)合辦學，招收2016級會計專業(yè)首批學生。作為國家骨干專業(yè)，理應發(fā)揮引領(lǐng)和帶動作用，在中高職銜接課程體系建設中有所作為。下面就以我院“3+2”會計專業(yè)為例，探究中高職課程體系銜接問題。

（一）培養(yǎng)目標的銜接

中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。我們課題組根據(jù)濟南市區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，首先確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，通過設計課程銜接調(diào)查問卷和前期調(diào)研，聘請不同層次專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職貫通的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，制定了會計專業(yè)（32連讀班）中高職人才培養(yǎng)方案。明確在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關(guān)系，保證學生在3年中職、2年高職學習階段都能獲得相應的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。前3年主要培養(yǎng)基礎(chǔ)技能型人才，后2年高等職業(yè)院校重點打造高端技術(shù)技能型人才。因此，我們分別確定了中高職銜接的培養(yǎng)目標。1.前3年會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握企業(yè)、非營利組織單位會計崗位及相關(guān)崗位必備的知識與技能，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學習能力，能勝任企業(yè)、非營利組織等單位會計與財務管理線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2.后2年會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位培養(yǎng)學生主要面向本市中小微企業(yè)、行政事業(yè)單位等的財務會計部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念，掌握或熟悉企業(yè)會計核算的一般程序和基本理論、具備財會崗位群的操作知識、能力、素質(zhì)，在基層積累多年工作經(jīng)驗后，努力取得中級專業(yè)職稱，可提升至會計主管、財務主管崗位從事會計管理工作。同時也培養(yǎng)面向記賬公司等會計服務中介機構(gòu)的會計或稅務咨詢崗位。面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線崗位需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（二）專業(yè)課程體系銜接

我們根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，實現(xiàn)專業(yè)課程設置與培養(yǎng)目標銜接,前3年注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；后2年高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力；前3年課程重基礎(chǔ)，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；后2年高職課程重實踐，鼓勵學生在真實工作場景中發(fā)揮主動性，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在一體化課程體系中，各個模塊中高職課程銜接，體現(xiàn)分段培養(yǎng)。

（三）職業(yè)技能課程銜接

通過調(diào)研中高職學校，發(fā)現(xiàn)中高職不少課程重復開設。進行職業(yè)技能課程設置銜接，應當合理確定中高職課程的能力要求以及課程的難度、深度和廣度，形成特色鮮明、對接密切、動態(tài)調(diào)整的課程設置銜接體系。1.職業(yè)基礎(chǔ)課程前3年開設基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、統(tǒng)計學原理、金融基礎(chǔ)。高職開設出納實務、經(jīng)濟法。出納實務在基礎(chǔ)會計課程基礎(chǔ)上，強調(diào)實際動手操作能力，能勝任出納崗位的基本工作。經(jīng)濟法課程與中職財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德銜接，深入系統(tǒng)學習助理會計師考證中相關(guān)法律法規(guī)制度要求，注重在實踐中的應用，提高分析和解決有關(guān)經(jīng)濟法律問題的能力。2.職業(yè)核心課程前3年開設財務會計、會計電算化，高職開設初級會計實務（助理會計師考證用書）、會計信息化、稅費核算與申報、成本核算、財務管理、審計。初級會計實務、會計信息化分別與財務會計、會計電算化銜接，進一步提高課程學習的難度、廣度和深度，初級會計實務采用職稱考試用書，為學生考取助理會計師資格打好基礎(chǔ)。中職會計電算化課程學習T3暢捷通教材，主要包括總賬、固定資產(chǎn)、工資三個模塊，高職會計信息化以用友ERP-U872為主，為拓展學生能力，另指導學生金蝶K3財務軟件應用。稅費核算與申報、成本核算、財務管理、審計等課程是中職財務會計課程的擴展提升，滿足學生以后職業(yè)發(fā)展的需要。3.職業(yè)拓展課程前3年開設市場營銷、公關(guān)禮儀，高職開設管理學原理、財經(jīng)應用文寫作、會計制度設計、證券投資實務、保險學基礎(chǔ)。4.職業(yè)實踐課程前3年開設點鈔、珠算、理實一體化手工模擬做賬，高職開設基礎(chǔ)會計實訓、會計崗位實訓、稅費核算與申報實訓、成本核算實訓等課程單獨實訓，以及企業(yè)經(jīng)營ERP、VBSE虛擬企業(yè)環(huán)境等綜合性實訓。加大高職的實訓環(huán)節(jié)和虛擬仿真訓練，使實訓課時達到50%以上。前3年側(cè)重于基礎(chǔ)手工模擬做賬，而高職側(cè)重于電算化會計和綜合的模擬訓練。

（四）課程標準銜接

為了突出能力本位，體現(xiàn)分段培養(yǎng)，我們合作制定了《財務會計》《稅務會計》《會計電算化》等3門核心課程中高職銜接相互貫通的課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容貫通的連續(xù)性、邏輯性和整合性。課程標準分別從課程性質(zhì)、課程總體目標、課程具體目標、課程內(nèi)容、考核評價、選用教材等六個方面進行銜接。

（五）職業(yè)資格證書銜接

把會計職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中，分段完成職業(yè)技能培訓，前3年進行初級培訓，可以通過暢捷教育云平臺，考取會計信息化操作員證，高職階段進行中、高級培訓，獲得助理會計師資格。健全課程銜接體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，對于提高職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展具有十分重要的意義，也是我們職業(yè)教育人身上不可推卸的責任。

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作者：魯勁秋 單位：濟南職業(yè)學院