互聯(lián)網(wǎng)+遠程開放教育課程對比

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摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，各行業(yè)發(fā)展速度正逐步加快。借助信息技術(shù)，各行業(yè)在發(fā)展期間可利用的資源越來越豐富，發(fā)展的空間越來越廣泛。在信息技術(shù)的推動下，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們工作生活不可缺少的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的廣泛性，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”開始出現(xiàn)在個領(lǐng)域中。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)課程資源；遠程開放教育

引言

遠程開放教育的實施，充分體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師教學(xué)的引導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)校展開遠程教育，就是要最大限度地擴大學(xué)生學(xué)習(xí)空間與時間，以便能夠為學(xué)生營造一個自由、個性化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。而遠程教育的實施必須以現(xiàn)代信息教育為基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用普及的情況下，遠程開放性教育是“互聯(lián)+”的背景下誕生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高遠程教育的有效性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概述

提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。信息技術(shù)的發(fā)展，推動了創(chuàng)新2.0，創(chuàng)新2.0在信息技術(shù)的作用下，又形成和促進新一代信息技術(shù)的發(fā)展。借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新型的信息技術(shù)，重新塑造嶄新的信息技術(shù)形態(tài)。全新的信息技術(shù)在發(fā)展中，有效的推動創(chuàng)新2.0模式的發(fā)展與演變。LivingLab（生活實驗室、體驗實驗區(qū)）、FabLab（個人制造實驗室、創(chuàng)客）、AIP（“三驗”應(yīng)用創(chuàng)新園區(qū)）、Wiki（維基模式）、Prosumer（產(chǎn)消者）、Crowdsourcing（眾包）等典型創(chuàng)新2.0模式不斷涌現(xiàn)。在新的信息技術(shù)與創(chuàng)新2.0相互推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”由此形成。關(guān)于知識社會環(huán)境下新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新2.0的互動演進可參閱《創(chuàng)新2.0研究十大熱點》一文。在信息技術(shù)逐漸深入和應(yīng)用的過程中，互聯(lián)網(wǎng)也在不斷發(fā)生演變，且與信息技術(shù)發(fā)展保持著相同的步調(diào)。如同以工業(yè)4.0為代表的新工業(yè)革命以及FabLab及創(chuàng)客為代表的個人設(shè)計、個人制造、群體創(chuàng)造?？梢哉f“互聯(lián)網(wǎng)+”是新常態(tài)下創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要組成部分。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程開放教育特點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，展開遠程教育，其實就是要求學(xué)生與老師、學(xué)生與教育機構(gòu)，能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)與通信的一種教育形式。在這樣一種教育形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間與時間的限制，且受教育者可延伸到社會的各領(lǐng)域，教育機構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)可開發(fā)出更多的教育資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，遠程教育形式不再局限于教，更多的體現(xiàn)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育，更重視教學(xué)的過程[1]。將現(xiàn)代遠程信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，將教材中的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，同時配合音像教材、計算機輔助教學(xué)軟件以及計算機網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源。就當(dāng)前而言，遠程開放教育對學(xué)生來說仍舊比較陌生。針對這樣一種情況，在實施該種教學(xué)模式的時候，就應(yīng)當(dāng)挖掘網(wǎng)路課程的教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠根據(jù)教育資源提高自主學(xué)習(xí)效率。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程開放教育網(wǎng)路課程資源建設(shè)的方法

在信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程實施，應(yīng)當(dāng)在此之前就建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。但是在建設(shè)教學(xué)資源的時候，需要采取相應(yīng)的措施。

3.1自主建設(shè)

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的時候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)開放性程度建設(shè)的實際情況，結(jié)合人才培養(yǎng)的具體模式，進行規(guī)劃和部署，在建設(shè)方案與建設(shè)標(biāo)準上必須達到統(tǒng)一性。學(xué)校與專家應(yīng)指導(dǎo)教師做好縱橫向的貫通、課程理論與課程實踐的一體化。在開展教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)要求和標(biāo)準來完成建設(shè)課程資源。相對比教師日常教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程、課程學(xué)習(xí)包、視頻公開課、精品課程以及手機課等多種形式課程資源更加豐富。但是教師的日常教學(xué)在內(nèi)容上顯得更為完善。在網(wǎng)路課程資源建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同種形式，完善并豐富整體課程資源。

3.2合作共建

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，學(xué)校在實行遠程開放性教育教學(xué)的時候，探索并創(chuàng)新不同種資源建設(shè)與服務(wù)模式，以此形成全方位、多渠道的資源共建、共享以及雙贏機制。遠程網(wǎng)路課程教育的實施，必須豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源[2]。建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，不應(yīng)當(dāng)局限于兄弟學(xué)校所擁有的教學(xué)資源，可突破地域限制與空間的限制，跨越行業(yè)的束縛，與社會多家企業(yè)與專家共同組建成聯(lián)合教研室。通過這樣的形式，就能夠保證在教學(xué)資源建設(shè)的過程中，為遠程開放性教育提供資源定制、合作共建以及資源共享等多項服務(wù)。對實施遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，合作共建對方付網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源具有非常重要的意義。

4.結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的發(fā)展，推動了互聯(lián)網(wǎng)的進步?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用創(chuàng)新了新一代信息技術(shù)形態(tài)的形成。由此產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”，在此背景下實行遠程開放網(wǎng)絡(luò)教育，加強網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]魏萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式在遠程開放教育課程資源建設(shè)中的應(yīng)用——以《心理學(xué)》課程網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為例[J].繼續(xù)教育,2011,25(5):30-32.

[2]曹偉明,鄧倫沖.電大遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺建設(shè)研究[J].中國電力教育,2010,14(10):82-85.

作者：王悅 單位：云南開放大學(xué)教務(wù)處