遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究

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摘要：國家開放大學(xué)成立，標志著開放教育開始向遠程開放教育轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化成為遠程開放教育的發(fā)展趨勢。本文分別從支持服務(wù)內(nèi)容和支持服務(wù)主體兩個方面分析遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀和需求。從支持服務(wù)內(nèi)容角度，分析學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)、管理支持服務(wù)、學(xué)習(xí)技能支持服務(wù)的現(xiàn)狀；從支持服務(wù)主體的角度，分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)對象、學(xué)習(xí)支持服務(wù)實施者、學(xué)習(xí)支持服務(wù)資源的需求。

關(guān)鍵詞：遠程開放教育；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；支持服務(wù)內(nèi)容；支持服務(wù)主體

在2010年國務(wù)院常務(wù)會議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，首次把繼續(xù)教育作為終身教育體系中的一個獨立部分，與學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育和高等教育并列為六大發(fā)展任務(wù)，并且明確指出“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”；首次提出辦好開放大學(xué)，特別指出開放大學(xué)在提供繼續(xù)教育和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)“立交橋”中尤為關(guān)鍵，開放教育是實現(xiàn)繼續(xù)教育的主要途徑，是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)“立交橋”的主要系列。這為我國開放教育提出了明確的發(fā)展方向。[1]我國的開放教育從1979年至今，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已成為我國繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著終身教育學(xué)習(xí)理念在我國的不斷深入，其學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求已不再局限于提供學(xué)習(xí)資料和必要的面授課程安排，而是由傳統(tǒng)教育向遠程開放教育學(xué)習(xí)觀念快速轉(zhuǎn)變，使得他們對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求日漸趨向多元化和深層次化。同時，我國的遠程教育發(fā)展非常迅猛。自教育部正式批準第一批試點院校起，至今試點高校已建成2000多個校外學(xué)習(xí)中心，地域分布基本覆蓋全國各地，學(xué)員已經(jīng)超過百萬人次。在短短的十幾年時間里，我國的遠程教育從起步到繁榮，發(fā)展速度十分迅猛，取得了前所未有的成就。然而，遠程教育畢業(yè)生的認可度還是比較低，原因主要來源于大眾對遠程教育質(zhì)量的懷疑。在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建的國家開放大學(xué)，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、面向全體社會成員的新型大學(xué)，標志著開放教育在遠程教育的歷史起點上踏上了新的征程。[2]新形勢下形成的遠程開放教育，雖然繼承了遠程教育的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，同樣也繼承了遠程教育的劣勢，其中最為突出的問題就是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的薄弱。所謂學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是指教育機構(gòu)為指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標，通過各種形式和途徑所提供的各種類型的服務(wù)的總和，包括以師生或?qū)W生之間的課程面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)。自開放大學(xué)掛牌之日起，廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型實際上是開放教育由學(xué)歷導(dǎo)向型向?qū)W習(xí)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)型。[3]在學(xué)習(xí)型社會背景下，面臨學(xué)習(xí)群體的層次化、學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜化、學(xué)習(xí)方式的多樣化，遠程開放教育需設(shè)計出滿足各種需求的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將整個開放大學(xué)變?yōu)橄驅(qū)W生提供遠程支持和指導(dǎo)的組織，而學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括兩大部分：支持服務(wù)內(nèi)容和支持服務(wù)主體。從支持服務(wù)內(nèi)容而言，可將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為學(xué)習(xí)資源支持、管理支持、學(xué)習(xí)技能支持。

一、學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)建得到的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程里可利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。學(xué)習(xí)資源可分為兩類：一類是硬件資源，主要指學(xué)習(xí)設(shè)備資源，如教室、投影設(shè)備、計算機等；軟件資源主要是指專門設(shè)計的學(xué)習(xí)資源或可利用的多媒體學(xué)習(xí)資源，如教科書、電子書教材、音頻視頻教材等。學(xué)習(xí)資源支持是指教學(xué)過程中所提供的所有學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)。開放教育的學(xué)習(xí)者主要為在職人員，他們需要在繁忙的工作之余利用休息時間進行學(xué)習(xí)，是極其艱苦的。因此，遠程開放教育將教學(xué)活動轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化成為其顯著特征。遠程開放教育中提供的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)途徑主要有兩條：一條是導(dǎo)學(xué)資源支持服務(wù)，另一條是助學(xué)資源支持服務(wù)。導(dǎo)學(xué)資源支持服務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)方案，其作用是引導(dǎo)學(xué)生進入并適應(yīng)遠程開放教育這種不同于傳統(tǒng)教育的基本方式，學(xué)習(xí)之初即可了解之后整個學(xué)習(xí)過程中將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在何時間，在何地點。助學(xué)資源支持服務(wù)包含兩個部分：一是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件和電子教案，用于幫助學(xué)生消化理解教學(xué)重點、難點和疑點，完整把握課程的知識體系。二是形成性考核和終結(jié)性考核，用于幫助了解并考核學(xué)生對知識點的掌握情況，以便更好地彌補電子課件的不足。

二、管理支持服務(wù)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支柱

管理支持是指教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者的學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)等管理工作的支持服務(wù)。遠程開放教育的管理支持分為兩級：第一級是學(xué)務(wù)導(dǎo)師對學(xué)生的直接管理，負責為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)和答疑，以及向?qū)W生收繳和發(fā)放相關(guān)材料；第二級是學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)的管理支持，主要由學(xué)籍、教務(wù)、考務(wù)人員和學(xué)務(wù)導(dǎo)師交流后完成。這些工作是為支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要輔助工作，因此成為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支柱。遠程開放教育將選課、報考自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的課程。同時，遠程開放教育引入網(wǎng)銀繳費，免除學(xué)生因繳費帶來的奔波。除此之外，遠程開放教育還成立了學(xué)分銀行，更將本校課程與等級證書和外校課程掛鉤，可申請參加免修免考。這些改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了極大的自由和便利。

三、學(xué)習(xí)技能支持服務(wù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的最短木板

學(xué)習(xí)技能是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需具備的操作能力，如上網(wǎng)查看網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的能力。學(xué)習(xí)技能支持是指教學(xué)過程中所提供的有助于獲取學(xué)習(xí)資源的技能支持服務(wù)。遠程開放教育的學(xué)習(xí)者們年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能相差甚遠，而絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者脫離學(xué)校多年，許多知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣也已不在。然而遠程開放教育其實是將開放教育網(wǎng)絡(luò)化，即要求上網(wǎng)成為學(xué)習(xí)者的必備技能，可這對于年齡較大且不常使用計算機的學(xué)習(xí)者而言，要求顯然過高了。由此，學(xué)習(xí)者易對學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能本身產(chǎn)生畏難情緒，從而難以維持至關(guān)重要的學(xué)習(xí)毅力，因此，開放教育轉(zhuǎn)向遠程開放教育后，輟學(xué)比率較之前要多出許多。從支持服務(wù)主體而言，可將學(xué)習(xí)支持服務(wù)主體分為學(xué)習(xí)支持服務(wù)對象、學(xué)習(xí)支持服務(wù)實施者、學(xué)習(xí)支持服務(wù)資源。

（一）學(xué)習(xí)支持服務(wù)對象尚需提高遠程學(xué)習(xí)技能

當前遠程開放教育的學(xué)員入學(xué)層次普遍要求不高，且都是占用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，所以絕大多數(shù)學(xué)員在同等條件下接受教學(xué)的周期肯定比全日制學(xué)生要長，因而應(yīng)給予他們更長的學(xué)習(xí)時間。同時，遠程開放教育對象的年齡大都在20至50歲，其中20至30歲的學(xué)員較能適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，然而仍有許多計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接受能力不強的學(xué)員。這種不適應(yīng)性直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，因而應(yīng)注重學(xué)員熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)，可采取短期培訓(xùn)、集中訓(xùn)練，同時也應(yīng)簡化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在滿足教學(xué)要求的情況下，盡量減少操作步驟。

（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)實施者仍需加強師資隊伍的建設(shè)

首先，遠程開放教育的師資遍布全國，存在管理無法全面、服務(wù)參差不齊等現(xiàn)象。其次，遠程開放教育在我國的起步時間還不長，依然面臨諸多挑戰(zhàn)，仍有許多課題需要探索和研究。這些都要求遠程教育教師既能分析發(fā)展趨勢、明確發(fā)展方向，見微知著；也能具備宏觀視野，主動研究發(fā)展的進程、特征和趨勢。所有這些“研究”都是為了讓教師在教學(xué)與辦學(xué)實踐中不斷適應(yīng)遠程開放教育的發(fā)展和學(xué)生學(xué)歷背景的差異，從而提高遠程開放教育服務(wù)社會的自覺性。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)資源急需突出“以學(xué)生為主體”的理念

首先，遠程開放教育的教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)資源不能完全依據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，因其教學(xué)形式缺少互動，教學(xué)效果的反饋不及時，更需要吸引學(xué)生注意力，所以單一的文本資料和簡單的模塊結(jié)構(gòu)是不能滿足學(xué)生個體化學(xué)習(xí)的需要[4]。其次，遠程開放教育的資源建設(shè)缺乏課程設(shè)計，相對一些實踐環(huán)節(jié)必不可缺的課程，應(yīng)該加強網(wǎng)上模擬實踐平臺的建設(shè)，使學(xué)生可以從實踐中更深層次地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。再次，還應(yīng)注重教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計。教學(xué)反饋是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接途徑，有助于教學(xué)方向的把握和輔助學(xué)生教學(xué)難點的突破。

四、結(jié)語

遠程開放教育使教學(xué)活動擺脫了課堂的局限，為由于各種原由無法參加校園學(xué)習(xí)的求知者帶來了繼續(xù)求學(xué)的機會，并為傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)輸送新鮮的教育思想。我國的遠程開放教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，是提升教育思想，擴張教育結(jié)構(gòu)的新契機，應(yīng)該根據(jù)當前形勢適時調(diào)整遠程教育的辦學(xué)思想，以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強師資隊伍的建設(shè)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，提升遠程開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張偉遠.我國開放大學(xué)的地位、理念和辦學(xué)策略的探討[J].中國遠程教育，2011(6).

[2]從世界遠程教育的發(fā)展看我國開放大學(xué)的建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊旬刊，2013(4).

[3]章玳.學(xué)習(xí)支持服務(wù):開放大學(xué)的視角[J].現(xiàn)代遠距離教育，2011(5).

[4]任岫林，韓曉東.遠程開放教育教學(xué)資源建設(shè)的實踐與思考[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(01).

作者：殷玨瓊 單位：武進開放大學(xué)