遠程開放教育問題及對策

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摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的快速發(fā)展和國家對遠程教育重視程度的逐漸提高，以MOOCs為依托的遠程開放教育以其開放、自由、平等的優(yōu)勢獲得了人們的認可與支持，在推動優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建和促進教育公平等方面發(fā)揮著重要作用。但就目前來說，我國在MOOCs的遠程開放教育發(fā)展方面還存在著一些問題，已經(jīng)在一定程度上對遠程教育的健康長遠發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用，因此，必須對其給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：MOOCs；遠程開放教育；問題；對策

一、引言

當前，我國已經(jīng)進入了新的歷史發(fā)展階段，站在新的歷史發(fā)展起點之上，國家的發(fā)展和時代的進步對教育發(fā)展提出了新的要求與目標，如何進一步促進教育公平和提高教學質(zhì)量成為了擺在人們面前的一項重要任務(wù)。MOOCs出現(xiàn)很好地利用了網(wǎng)絡(luò)無遠近和交叉串聯(lián)的功能，以網(wǎng)絡(luò)公開課的形式讓更多的學生接觸了更加優(yōu)質(zhì)的學習資源。因此，在當前對基于MOOCs的遠程開放教育進行深入探究具有很強的現(xiàn)實意義。

二、基于MOOCs的遠程開放教育存在的問題

1、MOOCs學習資源設(shè)置缺乏梯度性

從學習資源選擇的角度來說，人們大多崇尚于追求優(yōu)質(zhì)教學資源，選擇名校名師出品的高端教學系統(tǒng)，學生、家長和社會對名校名師和優(yōu)質(zhì)教學資源的過度強調(diào)和過度追求在很大程度上導致了MOOCs的遠程開放教育在學習資源的設(shè)置方面忽略了梯度性設(shè)置，很多教育資源的制作和發(fā)行不能夠充分滿足所有層次學生的要求。具體來說，基于MOOCs的遠程開放教育在學習資源設(shè)置方面缺乏梯度性，主要表現(xiàn)為教學資源的制定未能夠充分考慮到學生學習水平的差異性和學生需求的多樣性。由于人們過度追求教學資源的高端化和崇尚名師名校，因此，MOOCs教學資源在制定之處就存在著缺乏充分調(diào)研的問題，教學資源面向群體的廣泛性與學生層次的多樣性之間存在著明顯的矛盾。對于那些學習基礎(chǔ)差、學習起點低的學生來說，MOOCs平臺上過多的優(yōu)質(zhì)教學資源并不能夠適應學習需求，也難以起到提高其學習效果的作用，因此，基于MOOCs的遠程開放教育難以充分發(fā)揮其應有的作用。

2、MOOCs教學資源優(yōu)化配置率低

現(xiàn)階段，MOOCs遠程開放教育已經(jīng)成為了我國教育發(fā)展的重要組成部分，在推動教育公平、提高教學質(zhì)量方面具有至關(guān)重要的作用，國家對MOOCs的發(fā)展也給予了充分的鼓勵與支持，因此，國內(nèi)各開放大學和網(wǎng)絡(luò)學院紛紛瞄準MOOCs遠程開放教育發(fā)展的目標制定了多種學習資源發(fā)展方案。但就目前來說，我國在MOOCs遠程開放教育發(fā)展方面還存在著教學資源優(yōu)化配置率低的問題，已經(jīng)在很大程度上阻礙了遠程開放教育的健康長遠發(fā)展。由于各開放大學和網(wǎng)絡(luò)學院之間存在著較大的競爭關(guān)系，因此，各開放大學和網(wǎng)絡(luò)學院之間各自為戰(zhàn)、缺乏溝通合作的現(xiàn)象相對較為普遍。

3、MOOCs遠程開放教育的互動性較低

教育和學習從本質(zhì)上來說需要教師和學生的共同參與，因此，教師的“教”與學生的“學”在很大程度上對互動性提出了要求，只有教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程之中存在的不足之處才能夠及時調(diào)整教學方法和教學進度來適應和幫助學生學習；學生也只有在學習過程中及時對自己不明白的地方提出疑問才能夠確保學習質(zhì)量和學習效率。但從近幾年我國MOOCs遠程開放教育的發(fā)展實踐來看，MOOCs遠程開放教育還存在著相對較為明顯的互動性較低這一問題，導致MOOCs遠程教育發(fā)展的水平并不能夠達到理想效果。例如，由于MOOCs遠程開放教育是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和電腦、手機等現(xiàn)代化電子信息設(shè)備為依托，因此，MOOCs遠程開放教育具有很強的時空分離特征，學生的“學”與教師的“教”大多數(shù)是非實時進行，因此，師生之間難以進行及時和有效的溝通。

三、基于MOOCs的遠程開放教育發(fā)展對策

1、提高MOOCs教育資源適用性

針對目前我國在MOOCs遠程開放教育發(fā)展方面存在的MOOCs學習資源設(shè)置缺乏梯度性這一問題，應當充分意識到其對我國遠程開放教育發(fā)展所帶來的不利影響?，F(xiàn)階段，MOOCs遠程開放教育發(fā)展應當充分提高教育資源適用性，滿足更多學生的學習需求。首先，從MOOCs學習資源開發(fā)工作者的角度來說，MOOCs學習資源的開發(fā)與制作需要以調(diào)研分析為基礎(chǔ)，在充分調(diào)研學生群體、分析學生學習層次和對學習資源需求的基礎(chǔ)之上進行，而不能夠盲目地以名師名校為出發(fā)點來開發(fā)MOOCs學習資源。在對學生群體進行調(diào)研分析的過程之中MOOCs教學資源開發(fā)者對學習基礎(chǔ)差、學習能力相對較低的學生給予足夠的重視，根據(jù)其學習實際情況來制定符合其學習方式的MOOCs學習資源。其次，從學生、家長和社會的方面來說，人們對MOOCs遠程開放教育的發(fā)展應持理性態(tài)度，不能夠盲目跟風選擇不適合學生自身學習的MOOCs教學資源，也不能夠一味地追求和推崇名師名校出品制作的網(wǎng)絡(luò)開放學習資源，而是要在深入分析自身學習進度和學習方式的基礎(chǔ)之上選擇適合自己的MOOCs學習資源，推動MOOCs學習資源開發(fā)和制作適用性程度的提高。

2、加強MOOCs教學資源開發(fā)主體之間的交流與合作

針對目前我國MOOCs遠程開放教育在發(fā)展過程之中存在的教學資源優(yōu)化配置率低，教學資源浪費性明顯的問題，應當意識到以加強MOOCs教學資源開發(fā)主體之間的交流與合作為手段來促進我國MOOCs遠程開放教育長遠發(fā)展的重要性與必要性。具體來說，要想實現(xiàn)加強MOOCs教學資源開發(fā)主體之間的交流與合作，促進MOOCs教育發(fā)展效果提升的目標，可以從以建立MOOCs教學資源開發(fā)信息共享和溝通交流平臺的角度來進行考慮。長期以來，由于我國MOOCs遠程開放教育發(fā)展存在著各院校之間各自為戰(zhàn)、缺乏充分交流溝通的現(xiàn)象，導致了在MOOCs教學資源的開發(fā)和制作方面出現(xiàn)大量的重復和雜亂無章現(xiàn)象。

3、著力提升MOOCs遠程開放教育的互動性

教師教育環(huán)節(jié)和學生學習過程之中互動性程度的高低會在很大程度上對教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果產(chǎn)生重要影響。由于目前我國在MOOCs遠程開放教育發(fā)展方面存在著遠程開放教育的互動性較低的問題，因此在當前必須采取措施著力提升MOOCs遠程開放教育的互動性，增強師生之間的互動。具體來說，要想實現(xiàn)提高遠程開放教育的互動性的目標，可以從以下兩個當面來進行考慮：首先，從思想意識領(lǐng)域著手，增MOOCs課程資源制定和開發(fā)過程當中對MOOCs遠程教育互動性的重視。思維決定行動，人們的行為模式與處事方法在很大程度上會受到自身思想意識的影響與制約，當前，我國MOOCs教育工作者應當明確樹立互動意識，在教學資源的開發(fā)方面借鑒和吸收國際范圍內(nèi)MOOCs資源制定經(jīng)驗，多向其內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOCs制作團隊學習，在深入分析自身發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上取其精華，去其糟粕，形成屬于自身的慕課制作互動理念。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重視對現(xiàn)代化通訊設(shè)備的使用?，F(xiàn)階段，人們可以利用微信、微博和QQ等現(xiàn)代化通訊工具來實現(xiàn)學習與教育的在線溝通，學生對于在學習過程之中遇到的問題及時向老師提問，教師也可以在線做出及時的解答，提高學生學習效率。最后，我國MOOCs制作主體還可以通過建立高素質(zhì)專業(yè)MOOCs教師隊伍和技術(shù)處理隊伍的方式來著力提高MOOCs教學資源的互動性，增強教師在授課環(huán)節(jié)與學生的互動，例如，提出問題并做出線下回復的方式來增強與學生之間的溝通和交流。在技術(shù)處理方面，要求MOOCs制作技術(shù)人員要具備良好的遠程開放教育交流溝通處理能力，以技術(shù)手段確保教師與學生之間溝通的順暢。

4、提高MOOCs學習實踐性和練習比重

不同于傳統(tǒng)課堂教學，MOOCs遠程開放教育存在著相對較為普遍的缺乏實際操作的弊端，教師不能夠直接給學生進行及時的課堂練習，學生通過MOOCs遠程開放教育所學習的知識只能夠通過部分MOOCs課后習題的方式來進行練習，這不利于學生對所學知識的鞏固。因此，當前MOOCs教育應當根據(jù)學生學習水平和課程設(shè)置實際情況來適當增加練習比重，提高MOOCs教育的實踐性，采用程序教學、模擬演練等方式來鞏固學生在MOOCs平臺上所學習到的知識，提高學生的實際學習能力。除此之外，MOOCs開放教育還應當通過電子眼、紅外眼感應以及指紋采集等方式來對學生的學習進行監(jiān)督，力求能夠在最大程度上確保學生利用MOOCs的實際學習，達到MOOCs遠程開放教育應具備的教學效果。

四、結(jié)束語

本文以MOOCs遠程開放教育為切入點，深入分析現(xiàn)階段基于MOOCs的遠程開放教育存在的問題，例如，MOOCs學習資源設(shè)置缺乏梯度性、MOOCs教學資源優(yōu)化配置率低等，并在此基礎(chǔ)上提出了諸如提高MOOCs教育資源適用性、加強MOOCs教學資源開發(fā)主體之間的交流與合作以及著力提升MOOCs遠程開放教育的互動性等MOOCs遠程開放教育發(fā)展策略，希望對于促進MOOCs遠程開放教育發(fā)展質(zhì)量的提高有一定的借鑒意義。

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作者：田學仁 單位：甘肅廣播電視大學農(nóng)墾河西分校