現(xiàn)代遠程開放教育面授輔導(dǎo)課的教學(xué)改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代遠程開放教育面授輔導(dǎo)課的教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］電大轉(zhuǎn)型發(fā)展，面授輔導(dǎo)教學(xué)依舊是現(xiàn)代遠程教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。以基層電大的教學(xué)改革實踐為例，探討面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革要符合成人學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)特點，提出更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)形式、提高面授輔導(dǎo)課教學(xué)效率的措施。
［關(guān)鍵詞］開放教育；面授輔導(dǎo)課；教學(xué)改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要辦好開放大學(xué)，中央廣播電視大學(xué)被確立為“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點單位之一。電大轉(zhuǎn)型不僅是名字的變更，更應(yīng)該是教育理念、教育形式、教學(xué)手段等各方面的改革。面授輔導(dǎo)教學(xué)成為開放大學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)過程中重要的一環(huán)，然而在實際操作中，依然存在成人學(xué)生無法克服工學(xué)矛盾、到課率低、學(xué)習(xí)效率不高、參與性不強等問題。因此，面臨教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題以及新的開放教育教學(xué)形式的變革，面授輔導(dǎo)課的教學(xué)改革勢在必行。
一、“導(dǎo)學(xué)、專題、強化”三位一體課型改革實踐
作為基層教育點的宜賓電大直屬部從2015秋開始，著力在面授課課型上進行改革創(chuàng)新，力爭做到教學(xué)形式的多樣化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，由教師主講轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)為主，由知識講授轉(zhuǎn)到理解應(yīng)用為主，將面授輔導(dǎo)課程分為三類：第一類是導(dǎo)學(xué)課，其目的在于將課程特點、重點、難點、知識線索、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)支持渠道、辦法等告之學(xué)習(xí)者，建立一個較為全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以利于后期的學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括：課程簡介、教學(xué)目的、課程教學(xué)主線、重難點以及該課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)（開放教學(xué)平臺網(wǎng)址、網(wǎng)上實時教學(xué)活動、課程論壇參與方式、求助教師方式等）、學(xué)習(xí)方法和路徑（網(wǎng)上自學(xué)、面授學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)等）、課程考核說明（形成性考核、期末考試）、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及進度安排（包含網(wǎng)上與網(wǎng)下）、除教材之外的其他學(xué)習(xí)參考書目。第二類是專題課，為拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，為尊重學(xué)生的自主選擇，面授課程面向全體學(xué)生，特別是在文法類課程的教學(xué)過程中進行專題課程講座化改革試點。專題課面授輔導(dǎo)主要是根據(jù)專業(yè)課知識的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)實問題及學(xué)生的認知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉和充實，形成既有聯(lián)系又相對獨立的系列專題。開課前，由科任老師提出課程的多個專題，專題要求既注重課程的知識性，又注重學(xué)生的情感體驗和能力培養(yǎng)。專題課針對課程知識的研究，難度大，要求教學(xué)經(jīng)驗豐富并受學(xué)生歡迎且有一定教學(xué)能力和水平的教師開設(shè)。第三類是強化（常規(guī)或者集中）面授課，常規(guī)、集中、強化輔導(dǎo)課針對難度較大、學(xué)習(xí)困難、必須通過教師講授方可理解的課程，這類課程主要以理工科為主。這類課程主要強調(diào)系統(tǒng)講授，以模塊形式講解單元知識，著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，強調(diào)教與學(xué)的互動，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式和學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生建立知識框架，領(lǐng)悟課程難點，深化理論認識，指導(dǎo)工作實踐。
二、面授輔導(dǎo)課改革符合現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的需要
（一）面授輔導(dǎo)課改革符合成人學(xué)習(xí)的特點
美國著名教育心理學(xué)家馬爾科姆•諾爾斯在他所著的《被忽略的群落：成人學(xué)習(xí)者》一書中對成人學(xué)習(xí)理論進行了全面闡述。成人學(xué)習(xí)的特點為：他們需要知道學(xué)習(xí)的目的和原因，甚至是感覺有現(xiàn)實或者迫切需要而學(xué)習(xí)；他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和結(jié)果（就開放教育學(xué)生而言，通過學(xué)科期末測試）尤為關(guān)注；在學(xué)習(xí)的過程中，成人學(xué)生樂于表達個人意見，表現(xiàn)為在課堂上參與討論，回答老師問題等；成人學(xué)生喜歡將工作經(jīng)驗、生活閱歷等融入新知識的學(xué)習(xí)，一方面原有知識和經(jīng)驗有助于理解和把握現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面可能也會使原有的知識和經(jīng)驗成為進一步學(xué)習(xí)的障礙；喜歡按照自己的方式和進度進行復(fù)習(xí)；希望得到教師的鼓勵和認可，在輕松愉悅及友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好。在面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革中要求設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受并適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)習(xí)形式。另外，面授輔導(dǎo)教師需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備進行分析，涵蓋學(xué)生已具備的知識、學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的能力以及他們的學(xué)習(xí)特點，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)主題，創(chuàng)建教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)建人文關(guān)懷環(huán)境，著重強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解課程教學(xué)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時、準確、全方位的引導(dǎo)。在專題講授中，更注重討論內(nèi)容的設(shè)計、案例啟發(fā)式教學(xué)。通過分析和討論各種案例來開展教育教學(xué)，輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置討論話題，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)表個人見解，成人學(xué)生也樂于結(jié)合自己的工作實踐分享學(xué)習(xí)體會，搜集各種相關(guān)背景資料，掌握相關(guān)知識，主動去領(lǐng)會知識點，有效促進成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（二）面授輔導(dǎo)改革適應(yīng)遠程開放教育的教學(xué)特點
現(xiàn)代遠程開放教育要探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式，即在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程式。曾有研究者稱之為混合型教學(xué)模式，就是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)性教學(xué)為輔，開展實時與非實時的交互式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展個性化、自主化的學(xué)習(xí)，進一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，以開放、快捷、便利的教學(xué)來滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。要適應(yīng)遠程開放教育的教學(xué)特點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面授輔導(dǎo)教師需要向?qū)W生提供面對面的輔助性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。與此同時，面授輔導(dǎo)不僅是“傳授”知識，更多的是要“引導(dǎo)”學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識；面授輔導(dǎo)也不再是系統(tǒng)的傳授知識，課時的安排應(yīng)當更具科學(xué)性、靈活性；面授輔導(dǎo)也不再是“照本照綱”講授，要求輔導(dǎo)教師開設(shè)更多的課型，課程設(shè)計更加多元化，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、實踐式教學(xué)。面授輔導(dǎo)更加注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體教學(xué)資源的綜合利用，配合遠程教學(xué)資源和教材，依據(jù)教學(xué)大綱進行針對性輔導(dǎo)，解惑答疑，拓展知識，強化創(chuàng)新和培養(yǎng)能力。面授輔導(dǎo)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，通過面授輔導(dǎo)，解決專業(yè)知識的重點、難點問題，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路。
三、優(yōu)化面授輔導(dǎo)課設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代遠程教學(xué)模式的基本原則就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動性和積極性。而教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，從而改變厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)代遠程開放教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，面授輔導(dǎo)的時間有限，也對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，努力做到讓學(xué)生更容易和更感興趣地學(xué)習(xí)。目前，宜賓電大直屬部正在進行的“導(dǎo)學(xué)、專題、強化”三位一體面授輔導(dǎo)教學(xué)改革與實踐，取得了一定的教學(xué)效果，面授零到課率降低，教師面授輔導(dǎo)有效性得到提升，但如何進一步優(yōu)化面授輔導(dǎo)課設(shè)計是我們進行教學(xué)改革試點后需要思考的內(nèi)容。
（一）導(dǎo)學(xué)課要更開放、更全面
導(dǎo)學(xué)課是要使學(xué)生對一門課程內(nèi)容的掌握由點到線、由線到面、由面到體，循序漸進、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，面授輔導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)課的授課過程中，對所講授的課程要有全面的認識，熟悉課程知識框架和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能根據(jù)課程特點、教學(xué)資源的豐富程度和計劃學(xué)時等因素將面授輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)課程歸納為：掌握技能操作類；掌握概念，理解、記憶知識現(xiàn)象的識記、理解類；掌握方法、理解概念、分析計算類；學(xué)習(xí)難度較大的課也可以稱作特殊類。根據(jù)上述四種類型來確定導(dǎo)學(xué)框架，設(shè)計導(dǎo)學(xué)面授內(nèi)容。面授導(dǎo)學(xué)課主要解決遠程開放教育教學(xué)過程中的普遍問題，要解決好學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就必須合理利用好網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)平臺，恰當處理好面授導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)答疑之間的關(guān)系，要利用討論答疑平臺，合理規(guī)劃安排網(wǎng)上實時和非實時答疑活動來解決個性化需求。
（二）專題課要講透徹、要更專業(yè)
專題課的教學(xué)關(guān)鍵是要在教學(xué)目標的指導(dǎo)下進行專題講授，意味著知識涵蓋面廣、容量大、體系強、有深度，且要幫助學(xué)生搭建課程知識體系，課程輔導(dǎo)的切入點要小，對所授課程就不能泛泛而談，對知識點要講解透徹。專題課面授輔導(dǎo)教師要把教材熟讀精思，融會貫通，找出重點、難點，并通過表格、圖案等形式使難點問題簡易化、條理化，對重點作深入淺出的解答。專題課在內(nèi)容選擇上應(yīng)當更注重與學(xué)生現(xiàn)實需求的結(jié)合，要新穎且注重時效性，特別是對政治經(jīng)濟管理類課程的專題講授更是需要與時政熱點、社會關(guān)注、經(jīng)濟形勢等相結(jié)合，融知識于學(xué)生興趣點和關(guān)注點，提高受聽性。專題課更需要面授輔導(dǎo)教師科學(xué)化地進行教學(xué)活動設(shè)計，如開展案例式教學(xué)，即教師在教學(xué)實踐中收集與專業(yè)課程相關(guān)的典型人物、事件或人物和事件的有機結(jié)合體，它可以提供一個問題解決情景，是教學(xué)內(nèi)容、知識信息的“載體”，具有“問題”定向的功能，為實現(xiàn)教學(xué)目標搭建“橋梁”。面授輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選取案例，將基本理論與案例事實結(jié)合起來，以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)實踐情境，開展參與式的閱讀、分析和討論、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐蟹潜举|(zhì)的細節(jié)，解決案例隱含的“問題”，且能有效做出判斷和評價。專題課面授輔導(dǎo)教師還應(yīng)當組織并指導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)或者討論式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作意識和團隊學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）強化課要善啟發(fā)、重實踐
華中師范大學(xué)數(shù)字教育資源中心主任曾這樣說：“信息化時代的教師角色應(yīng)該是意義建構(gòu)的促進者?！倍@也就要求我們在常規(guī)或者集中強化面授輔導(dǎo)的時候多注重啟發(fā)學(xué)生思考，加強課程中學(xué)生操作實訓(xùn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生多做一些實驗或者實踐課程，讓學(xué)生動手動腦，進一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，盡可能多地增加小組教學(xué)課堂討論活動，通過師生之間的互動、學(xué)生之間的互動，共同開拓和發(fā)展面授課堂，重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路，達到提高面授輔導(dǎo)教學(xué)效率、提高面授課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，最終促進遠程開放教育學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王振環(huán).現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式及問題綜合研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.
［2］于深，任偉寧，張靜.混合式教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的導(dǎo)學(xué)探索與實踐［J］.人力資源管理，2017（5）.
［3］曹莉，倪宇虹.遠程教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式研究［J］.魅力中國，2016（27）.
作者:王鐘屏 單位:宜賓廣播電視大學(xué)
