遠(yuǎn)程開放教育的教師角色定位探索

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［摘要］在信息時代，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)可以自主學(xué)習(xí)。以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)簽的遠(yuǎn)程開放教育模式不同于傳統(tǒng)的普通高校教育模式，遠(yuǎn)程開放教育教師的角色必將重新進(jìn)行定位。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程開放教育；教師；角色；定位

一、面對新形勢，遠(yuǎn)程開放教育教師角色重新定位的必要性

當(dāng)今社會，知識成為真正的資本和首要的財富，社會的發(fā)展、科技的更新、個人的追求使得“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”的理念深入人心。遠(yuǎn)程開放教育成為傳統(tǒng)正規(guī)學(xué)校教育之外的有效補(bǔ)充，對提高整體國民素質(zhì)起到越來越重要的作用。遠(yuǎn)程開放教育取得了不少的成績與經(jīng)驗，理論與技術(shù)上也都有了長足進(jìn)步。但是，對遠(yuǎn)程開放教育教師的角色定位問題，大家眾說紛紜，意見不一。在我國教育體制下，普通高校教育占據(jù)主導(dǎo)地位，無論是技術(shù)、資源還是人才，都集聚其中。對遠(yuǎn)程開放教育的重視度有待提高，遠(yuǎn)程教育理論、技術(shù)在探索中行進(jìn)，許多問題有待解決。而在遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展及建設(shè)當(dāng)中，遠(yuǎn)程開放教育的研究者、決策者和實踐者往往更多地關(guān)注技術(shù)與資源的獲取和提高，在遠(yuǎn)程開放教育的教師隊伍建設(shè)等方面，還跟不上遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)發(fā)展的速度。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育必須依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，這是勿庸置疑的。而這種依賴性和技術(shù)進(jìn)步的炫目光彩往往會讓人忽視了屏幕下面的教師，網(wǎng)絡(luò)推動教育變革被普遍認(rèn)為是個必然的發(fā)展方向，但是設(shè)備再先進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)再強(qiáng)大、技術(shù)再進(jìn)步，最終都不可能取代教師，不管是傳統(tǒng)教育還是遠(yuǎn)程開放教育，核心永遠(yuǎn)都是教師。因材施教、教與學(xué)，如果缺少教師的主導(dǎo)作用，是無法順利完成的。任何教育的改革與進(jìn)步，都需要教師的廣泛參與和付出。隨著遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，尤其是隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高更新的要求，教師的地位與作用非但沒有降低，反而在不少方面提升了。英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格•貝瑞特博士曾經(jīng)說過：計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的挑戰(zhàn)在于教師對自身職業(yè)角色的重新規(guī)劃與定位。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，重新定位，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的迫切需要。

二、遠(yuǎn)程開放教育中的教師如何進(jìn)行重新定位

遠(yuǎn)程開放教育教師所需要的技能和素質(zhì)與普通高校教師不同，在教學(xué)工作內(nèi)容、工作方式方面也存在差異。探索具有遠(yuǎn)程開放教育特點的教師隊伍成長的機(jī)制是個當(dāng)務(wù)之急，雖然其中涉及到的許多問題單靠學(xué)校自身不能解決，但學(xué)校和教師又都是能夠有所作為的。下面談一談在“網(wǎng)絡(luò)推動教育變革”的進(jìn)程中，從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的教師角色應(yīng)該如何重新定位。知行合一，知先于行。偉大的變革往往始于觀念的創(chuàng)新。首先，應(yīng)該要更新教育觀念。不管什么形式的教育，不管面對怎樣的學(xué)生，教育的本質(zhì)是一樣的，但是不同的學(xué)生群體有不同的學(xué)習(xí)需求，教育的目標(biāo)及要求在發(fā)生變化，教育觀念必然發(fā)生變化，對教師的角色定位也會產(chǎn)生影響。遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)該遵循新的人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。其次，遠(yuǎn)程開放教育的定位及功能發(fā)生了變化。遠(yuǎn)程開放教育主要面向在職人員開展繼續(xù)教育，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，服務(wù)于各類社會成員的終身學(xué)習(xí)。“雙元模式”的普通高校網(wǎng)院和“單一模式”的遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)，教師的角色定位會有許多差異。即使是普通高校網(wǎng)院，各個學(xué)校的不同定位也會有差異。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)模式明顯有異于傳統(tǒng)教育形式，學(xué)習(xí)模式是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的重點和難點，學(xué)習(xí)模式的變化會影響到很多方面，對教師的角色定位也會提出許多新的要求。傳統(tǒng)的高校授課，一門課程由一個主講老師可以獨立完成。遠(yuǎn)程開放教育的特點決定了其教學(xué)必須團(tuán)隊作業(yè)，有團(tuán)隊，還要有分工。采取勞動分工、專業(yè)化團(tuán)隊等方式，充分發(fā)揮人才、技術(shù)資源的作用。教學(xué)團(tuán)隊的探索與創(chuàng)新是教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的核心問題。教學(xué)團(tuán)隊不限于本單位，還可以在本系統(tǒng)，甚至可以跨越到普通高校、技術(shù)制作公司等，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)化與利用。

三、遠(yuǎn)程開放教育教師擔(dān)任怎樣的角色

只有教師角色重新定位，才能以全新的面貌適應(yīng)新興的教學(xué)模式。下面探討遠(yuǎn)程開放教育中的教師應(yīng)該擔(dān)任怎樣的角色。

（一）設(shè)計者與制作者

遠(yuǎn)程開放教學(xué)中教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用多種手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間；研究各種媒體軟件，整合課程，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和多方位的支持；積極研究課程教學(xué)思想，開拓教學(xué)方法理論創(chuàng)新與實踐。遠(yuǎn)程開放教育以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為主，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)之處。教師在教學(xué)設(shè)計上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。自主學(xué)習(xí)的特征主要有三點。第一，自主性。學(xué)生能主動完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我修正，主動進(jìn)行溝通，接受教師的引導(dǎo)，主動向教師請教、要求答疑、相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，能動性。能對已有的知識、經(jīng)驗去處理眾多的信息資訊，對它們進(jìn)行吸收、改造、加工或拒絕。能對知識進(jìn)行整合。第三，創(chuàng)造性。有發(fā)散思維及聯(lián)想思維等，立足于所學(xué)，提出自己的見解，在學(xué)習(xí)上做到舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)理論，解決實際問題。設(shè)計和開發(fā)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)課程。首先需要提供個性化的學(xué)習(xí)材料，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，這是遠(yuǎn)程開放教育的核心。在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中應(yīng)該以滿足學(xué)生的要求為出發(fā)點。根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣來整合教學(xué)資源配置，為不同類型、不同需求的學(xué)習(xí)者提供更完善的學(xué)習(xí)資料，真正實現(xiàn)因材施教的方針，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。讓學(xué)生可以在任何時間、任何地點獲得滿足學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)資料。對于學(xué)習(xí)者來說，積極濃郁的學(xué)習(xí)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率和效果。作為教育的設(shè)計者，教師要向?qū)W習(xí)者提供整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等一系列內(nèi)容。設(shè)計好教學(xué)時間，確定好教學(xué)目標(biāo)。教師要按大綱的要求，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，測評標(biāo)準(zhǔn)有認(rèn)知、關(guān)注力、滿足感和態(tài)度等。選擇合適的教學(xué)方法。在具體的教育實踐中，教師要通過討論、案例、學(xué)習(xí)實踐等多種形式，使學(xué)生自主自愿地參與到教學(xué)過程當(dāng)中。鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須要通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)環(huán)境和方法呈現(xiàn)出來，要運(yùn)用各種多媒體技術(shù)和手段來進(jìn)行整體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋、銜接安排和學(xué)習(xí)評價都要與各個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)和要求互相配合，學(xué)習(xí)軟件必須要實現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式。

（二）引導(dǎo)者與服務(wù)者

遠(yuǎn)程開放教育下的學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地獲得知識，教師不是文化知識的搬運(yùn)工，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師及服務(wù)者。在整個遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師為學(xué)生、教學(xué)機(jī)構(gòu)提供流暢的溝通渠道，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題。通過不間斷的支持服務(wù)保證學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)行為。做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做好入學(xué)教育，介紹教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)上技能培訓(xùn)等，讓學(xué)生了解什么是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，明確現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生科學(xué)、合理地選擇課程。在專業(yè)知識的引導(dǎo)方面主要是讓學(xué)生了解如何利用各種媒體學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解課程有哪些書可以參考，以及掌握課程的特點及學(xué)習(xí)技巧等。在每一個學(xué)習(xí)階段，及時給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，如該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法以及需要注意的問題等。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。給予學(xué)生足夠的關(guān)注和幫助，通過電話、電子郵件等多種方式回答學(xué)生提出的問題，解答他們課程學(xué)習(xí)方面的疑惑。及時批改作業(yè)并評價學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成效，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。建立網(wǎng)上社區(qū)，參與網(wǎng)上討論，促進(jìn)學(xué)生互相間交流和協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識?？梢赃m時安排面授環(huán)節(jié)以集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的主要問題。教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種專業(yè)的課程信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取所需的學(xué)習(xí)資源，從什么渠道獲取以及如何有效地利用資源以完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作者與協(xié)調(diào)者

信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了人際交往的時空界限，高校、研究機(jī)構(gòu)、媒體制作公司等通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段實現(xiàn)了各種形式的合作與交流，獲取知識、信息的途徑更多、更通暢，資源的整合能創(chuàng)造出更為精良的教學(xué)成果。在教育理論及研究中，教師可以分工討論、互相交流、分享經(jīng)驗，交換意見；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)工作中，教師可以跨高校、跨地區(qū)合作、制作課程、開發(fā)教學(xué)軟件，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，共同解決技術(shù)難題。一個網(wǎng)絡(luò)課程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教師團(tuán)隊、研究機(jī)構(gòu)以及媒體網(wǎng)絡(luò)制作公司等，需要整合教學(xué)資源、技術(shù)資源和媒體資源等，在這個合作過程當(dāng)中，教師起著主導(dǎo)性的作用，必須做好課程建設(shè)計劃，安排部署整個合作的流程步驟、關(guān)系協(xié)調(diào)、資源配置及過程控制等。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的對象可以是同班同學(xué)，也可以是不同學(xué)校的學(xué)生，甚至可以是另一個國家的學(xué)生。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行多種方式的溝通，組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。在提高師生間的協(xié)作能力的同時，有利于建立良性和諧的師生關(guān)系。

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作者:張林 單位:廣西廣播電視大學(xué) 文經(jīng)學(xué)院