混合式教學(xué)下的計算機通識課程設(shè)計實踐

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摘要：針對高校計算機通識課在開展過程中存在的統(tǒng)一化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求、大班化教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與性、結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)狀，提出了拓寬學(xué)習(xí)渠道、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強過程考核的改革思路。以學(xué)習(xí)金字塔模型為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于雨課堂的計算機通識課混合式教學(xué)方案，方案分為了課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)和課后綜合應(yīng)用三個階段，分別對應(yīng)線上和線下不同的學(xué)習(xí)活動。將此方案應(yīng)用于計算機通識課教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計算機通識課

1高校計算機通識課的開展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計算機應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計算機通識課培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、計算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計算機通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：

1.1統(tǒng)一化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個性化需求

計算機通識課通常開設(shè)在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動開展過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1.2大班化教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的課堂參與性

當(dāng)前大部分高校計算機通識課的內(nèi)容是：“計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”，課程開展模式是“理論+實踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實踐課在機房進(jìn)行，學(xué)生針對理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實踐操作。受師資和機房資源的制約，計算機通識課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時數(shù)不足、班容量大、課堂互動少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問題。

1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配

計算機通識課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計算機解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，使計算機成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計算機通識課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識記層次，而對知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。

2高校計算機通識課的改革思路

2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計算機通識課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的強化和查漏補缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過開展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強課堂活力。

2.3加強過程考核

計算機通識課應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生利用知識分析問題、解決問題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強過程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項目完成度、實驗操作情況等納入考核范圍，既要考核實踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計能力。

3基于雨課堂的計算機通識課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當(dāng)前計算機通識課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開始計算機通識課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2方案構(gòu)建

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是混合式教學(xué)開展的重要條件，結(jié)合計算機通識課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節(jié)點，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識點的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機點名和彈幕互動功能引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵知識節(jié)點進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設(shè)計語言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時成績的重要參考。在整個教學(xué)活動過程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對知識進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計算機通識課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測試題型，而是一個具體的任務(wù)或項目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

3.3案例實踐

筆者在2019年擔(dān)任學(xué)?！坝嬎銠C信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“高級語言程序設(shè)計VisualBasic”的教學(xué)工作，每門課程的授課班級均為兩個100人以上的合班。為比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果差異，隨機將班級分為混合式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班，通過對兩門課程的期末上機考試成績進(jìn)行比較，混合式教學(xué)班的優(yōu)秀率與及格率均高于傳統(tǒng)教學(xué)班，如表1所示，但對實驗結(jié)果進(jìn)行T檢驗，成績在統(tǒng)計學(xué)上并沒有顯著性差異。而通過發(fā)放問卷的形式讓學(xué)生對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，混合式教學(xué)班的滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班。經(jīng)過個案訪談，傳統(tǒng)教學(xué)班對課程不滿意的方面主要表現(xiàn)為：坐在后排看不清教師的演示內(nèi)容；師生互動少，課堂氣氛不活潑；老師講得太快，跟不上、聽不懂、記不住等。在混合式教學(xué)班的授課過程中，教師將重要知識點的操作步驟錄制視頻推送給學(xué)生，課上采用雨課堂工具開展多種課堂活動，課下為學(xué)生提供多樣化的課程資源和在線的答疑指導(dǎo)，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在本研究中，雖然對教學(xué)過程進(jìn)行了優(yōu)化，但是期末仍然采用全校統(tǒng)一的上機考試形式，側(cè)重于考查學(xué)生對知識點的識記和演練，而對于學(xué)生的問題解決能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力沒有給予相應(yīng)的關(guān)注。在后續(xù)研究中將進(jìn)一步改革評價機制，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵和調(diào)控功能，不斷完善混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)計算機通識課程效能的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊福松,凌云,張志強.基于多維度協(xié)同教育理論的計算機通識課程體系的研究與實踐[J].計算機教育,2019(8):142-145+149.

[2]李鳳云,李金雙,張昱,郭志,柳秀清.大學(xué)計算機通識課程教學(xué)與評價模式的改革實踐[J].計算機教育,2019(4):61-63+67.

[3]陳維維.審視與反思:戴爾“經(jīng)驗之塔”的發(fā)展演變[J].電化教育研究,2015,36(4):9-14+27.

[4]杜世純.MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D].中國農(nóng)業(yè)大學(xué),2017.

作者：肖瑞雪 呂國 屈建萍 吳永強 單位：河北建筑工程學(xué)院