供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索實(shí)踐

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摘要：論文對(duì)供熱工程課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)時(shí)間難以保證，職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足及課程設(shè)計(jì)考核方式單一等問(wèn)題進(jìn)行了分析和反思，提出了解決以上問(wèn)題的方法及其措施，包括理論與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法及其考核方式突出職業(yè)能力目標(biāo)考核、過(guò)程考核和外聘專(zhuān)家介入考核等科學(xué)的新型考核方式。實(shí)踐表明，提高了學(xué)生的職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的的應(yīng)用型人才有積極的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；供熱工程；課程設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目載體

一供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

我校供熱工程課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，為期1.5周，在供熱工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了以下問(wèn)題，致使供熱工程實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（一）課程設(shè)計(jì)時(shí)間利用效率低，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

由于供熱工程課程設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期期末進(jìn)行，該學(xué)期我校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有十多門(mén)課程，在課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生還需要準(zhǔn)備其他課程的結(jié)業(yè)考試復(fù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)大學(xué)教務(wù)處的安排，該時(shí)間段還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告及其答辯的任務(wù)，加之大四學(xué)生在本學(xué)期面臨畢業(yè)找工作、考研等任務(wù)[1]。面對(duì)如此繁重的任務(wù)，學(xué)生往往顧此失彼，根本無(wú)法集中精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以至于課程設(shè)計(jì)質(zhì)量難以得到保證。

（二）理論與實(shí)踐課程獨(dú)立進(jìn)行，職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

《供熱工程》是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程。從教學(xué)方法來(lái)看，多采用單向的“灌輸式”教學(xué)法，課堂疲軟，效果不佳。在整個(gè)教學(xué)工程中，多以教材和教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師按早已確定好的教學(xué)大綱講解概念、例題，學(xué)生則埋頭記筆記，很少去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。這類(lèi)教學(xué)方法由于沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加之供熱工程是我校給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特色課程，是為了滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需要而開(kāi)設(shè)的，該課程缺少必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就使學(xué)生對(duì)供熱工程理論、技術(shù)知識(shí)的理解及其掌握感覺(jué)比較吃力，知識(shí)點(diǎn)消化困難，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。同時(shí)理論教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)的人才不能充分滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)與能力的需求?！豆峁こ陶n程設(shè)計(jì)》是針對(duì)建筑物進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)，需要綜合利用《供熱工程》中相關(guān)章節(jié)的理論及其技術(shù)知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)給定的建筑圖紙、室外管線及當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)[2]。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生基礎(chǔ)理論及其技術(shù)知識(shí)扎實(shí)，思路清晰，考驗(yàn)其設(shè)計(jì)思維、構(gòu)建建筑物供暖系統(tǒng)的綜合能力。由于供熱工程課程理論教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本上沒(méi)有安排工程實(shí)踐設(shè)計(jì)案例進(jìn)行基礎(chǔ)理論及其技術(shù)鞏固和提升，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法快速建立建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念。一旦進(jìn)入到供熱工程課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師指導(dǎo)，就會(huì)思路不清，茫然無(wú)措，不知從何下手。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式單一

學(xué)生需要提交的設(shè)計(jì)成果有：建筑物供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明及其計(jì)算書(shū)，含計(jì)算草圖。CAD繪制的建筑物各樓層供暖平面圖、供暖系統(tǒng)圖及其大樣圖，供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明、設(shè)計(jì)圖例、材料表及其設(shè)備明細(xì)表等[3]。由于課程設(shè)計(jì)期間學(xué)生面臨繁重的任務(wù)，提交的成果質(zhì)量普遍較低，抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重。考核方式包括設(shè)計(jì)平時(shí)表現(xiàn)、出勤、成果三項(xiàng)。其中平時(shí)表現(xiàn)及出勤占30%，成果占70%。由于采用CAD繪圖，加之通常只有2個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)成果項(xiàng)成績(jī)教師最終只能根據(jù)平時(shí)的印象以及學(xué)生提交的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)判，考核方式單一，這一定程度上助長(zhǎng)了抄襲之風(fēng)，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。

二教學(xué)反思與改革實(shí)踐探索

傳統(tǒng)的供熱工程教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式，導(dǎo)致供熱工程課程設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，沒(méi)有很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，為改變這種現(xiàn)狀，《供熱工程》課程組進(jìn)行了反思，針對(duì)以上供熱工程課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了改革探索，力求更好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。

（一）改革教學(xué)組織形式，理論與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，保證課程設(shè)計(jì)時(shí)間

改變供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)模式、方法及其教學(xué)組織形式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)所需理論和技術(shù)知識(shí)鏈接到相應(yīng)章節(jié)中去，在進(jìn)行理論課教學(xué)時(shí)，同時(shí)將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及其相關(guān)圖紙下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確設(shè)計(jì)任務(wù)，提前收集課程設(shè)計(jì)所需資料。在教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，邊講邊設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其工程實(shí)踐技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)完成后，課程設(shè)計(jì)大部分內(nèi)容基本完成，到學(xué)期末時(shí)學(xué)生面對(duì)繁重的任務(wù)，就不會(huì)顧此失彼，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到充分保證。

（二）改革供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)模式、方法，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)問(wèn)題，對(duì)供熱工程教學(xué)進(jìn)行了改革。改革思路是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，課程教學(xué)始終學(xué)以致用的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為載體，理論知識(shí)和職業(yè)崗位能力訓(xùn)練盡可能按一體化進(jìn)行。采用邊講邊設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。課程組全體教師認(rèn)真研討優(yōu)化組合供熱工程課程內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心組織課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，聯(lián)合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，以課程設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線，貫穿各個(gè)章節(jié)，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生了解并掌握了建筑物供暖系統(tǒng)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法，學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了職業(yè)崗位技能，積累了工作經(jīng)驗(yàn)。這樣做既能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，又有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改革課程設(shè)計(jì)要求及其考核方式

針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)少導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問(wèn)題，課程組采用盡可能多給出工程實(shí)踐任務(wù)，對(duì)同一建筑物，采用修改建設(shè)地點(diǎn)也就是修改氣象條件或者修改室外管網(wǎng)條件等方式，對(duì)供暖系統(tǒng)形式的選擇要求只要是現(xiàn)在規(guī)范允許采用的合理的系統(tǒng)形式均盡可能采用[4]。針對(duì)采用CAD繪制導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問(wèn)題，修改課程設(shè)計(jì)成果要求，除供暖系統(tǒng)平面圖采用CAD繪制外，供暖系統(tǒng)圖必須采用手繪圖制，設(shè)計(jì)說(shuō)明及其計(jì)算書(shū)除計(jì)算表格及其計(jì)算草圖外，要求采用手寫(xiě)，以此杜絕抄襲現(xiàn)象。針對(duì)考核方式單一問(wèn)題，供熱工程課程組對(duì)課程設(shè)計(jì)考核方式進(jìn)行了改革，采用傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代考核方式相結(jié)合的方式，盡量使考核方式公平公正。供熱工程課程設(shè)計(jì)考核是相對(duì)其目標(biāo)而言的，考核方式突出職業(yè)能力目標(biāo)考核、過(guò)程考核和外聘專(zhuān)家介入考核等科學(xué)的新型考核方式。為了保證教改質(zhì)量，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施前制定了考核主體應(yīng)該體現(xiàn)多元化、階段性評(píng)價(jià)和與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多維度的考核原則。多元化評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)及指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)組成。階段性評(píng)價(jià)和與終結(jié)性評(píng)價(jià)由項(xiàng)目設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果及設(shè)計(jì)成果展示答辯四個(gè)評(píng)價(jià)維度組成。多維度的考核在不同設(shè)計(jì)階段分別有若干個(gè)反應(yīng)該階段主要任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。在整個(gè)供熱工程課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，每個(gè)階段每完成一項(xiàng)任務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)教師針對(duì)該階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，四個(gè)階段各占總成績(jī)的10%、20%、45%及25%，每個(gè)階段學(xué)生、指導(dǎo)教師評(píng)分各占30%、70%。

三結(jié)語(yǔ)

供熱工程理論與實(shí)踐教學(xué)改革，教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，以培養(yǎng)職業(yè)崗位需求人才為抓手，集理論知識(shí)、能力訓(xùn)練和實(shí)踐為一體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為載體、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相對(duì)接，教學(xué)情境與工作情景相對(duì)接。教學(xué)模式采用邊講邊練、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，理論和實(shí)踐交互進(jìn)行，使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，能夠鍛煉職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?？己藘?nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。實(shí)踐證明，既有助于提高教學(xué)的實(shí)效性和依據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，又有助于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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作者：江煜 唐艷娟 李靖 范文波 單位：新疆石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院