中職會計課程改革探析

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摘要：中職會計專業(yè)作為一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，為社會提供了豐富的優(yōu)秀人才儲備。隨著國家對中職教育的重視，中職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，課程改革也隨之深入展開。而國家會計政策法規(guī)改革力度的深入，使現(xiàn)行的中職會計專業(yè)課程設(shè)置與用人單位崗位需求之間的矛盾日益突出。為此，本文首先分析了中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，然后針對這些問題提出相應(yīng)的改革對策，以期對中職會計專業(yè)課程改革有所助益。

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；課程改革

一、中職會計專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程體系缺乏職業(yè)教育特色

目前，中職會計課程仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的課程體系，側(cè)重于學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽略了中職教育的職業(yè)性，學(xué)生很難將理論與實踐相結(jié)合。中職教育屬于職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)要突出“職業(yè)性”要求。在我國，往往是教育界的專家和學(xué)者進(jìn)行課程設(shè)置和開發(fā)，真正掌握實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員卻沒有機(jī)會參與，甚至沒有機(jī)會提供相應(yīng)建議。久而久之，市場需求與課程的設(shè)置偏差越來越大，導(dǎo)致中職學(xué)校的畢業(yè)生難以掌握勝任崗位的能力，企業(yè)的需求便繼續(xù)被擱置。此外，多數(shù)學(xué)校的實踐課程過于形式化，認(rèn)為學(xué)生的實踐能力可以隨理論知識的習(xí)得而獲得，但實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，對會計職業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知含糊不清，很少有學(xué)生能將這些理論知識與現(xiàn)實中的會計工作建立起直接聯(lián)系，所以必須采用新的課程體系來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科課程體系，以便更好地開展特色職業(yè)教育。

（二）課程內(nèi)容滯后，與實際任務(wù)聯(lián)系不緊密

隨著我國綜合國力的不斷提升，各項建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更可謂一日千里。新經(jīng)濟(jì)形勢的出現(xiàn)促使我國現(xiàn)行的、與會計相關(guān)的法律法規(guī)、政策、制度也不斷發(fā)生變化，與此同時，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的新型會計業(yè)務(wù)如雨后春筍般破土而出。然而，中職院校會計專業(yè)課程模式卻未能及時做出反應(yīng)，傳統(tǒng)的舊課程模式無法與之匹配，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計專業(yè)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程內(nèi)容的范圍，會計專業(yè)化教學(xué)滿足不了會計實際工作崗位業(yè)務(wù)的需求。加之會計各專業(yè)課之間缺乏有效銜接、滲透和融合，內(nèi)容上也存在交錯重合，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位的矛盾不斷加大。此外，市場上種類繁多的會計類教材應(yīng)運(yùn)而生，但這些內(nèi)容新奇、獨(dú)特，很難及時被傳統(tǒng)的中職會計課程吸納，這就給教師教學(xué)和學(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)帶來了一定困難。

（三）課程教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校在口號上強(qiáng)調(diào)理論與實踐相統(tǒng)一，實際上仍以理論教學(xué)為主，忽視實踐教學(xué)。相當(dāng)一部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教師臺上教課、學(xué)生下面記筆記的形式開展理論知識教學(xué)。一些中專生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維能力又差，本來學(xué)習(xí)積極性就不高，加之傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)難以形成教與學(xué)的互動，導(dǎo)致這部分學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)興趣。對于實踐性課程，學(xué)校未給予足夠重視，設(shè)置的課時相對偏少，無法開展以實踐教學(xué)為中心的、與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的多元化教學(xué)。從表面上看，會計實務(wù)操作、會計電算化實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)似乎很完整，但在實際教學(xué)中各個實踐環(huán)節(jié)難以真正得到落實。比如，一些學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生只是根據(jù)教師提供的視頻資料簡單了解操作的步驟，很難真正體驗現(xiàn)實操作中可能遇到的問題，因而缺乏真正的職業(yè)情景體驗，體會不到會計崗位的重要性。另外，由于會計專業(yè)的特殊性，在畢業(yè)頂崗實習(xí)階段，多是學(xué)生自己聯(lián)系單位，很多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，幾乎沒有參加實習(xí)，學(xué)校無法有效評價學(xué)生的實習(xí)效果。

（四）課程評價方法單一，與實踐缺乏聯(lián)系

目前，中職學(xué)校課程評價方式多采用傳統(tǒng)的“總成績=平時成績+試卷成績”的考核方式，平時成績根據(jù)出勤、聽課、作業(yè)完成情況進(jìn)行評價；期末考試多數(shù)情況下仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，試卷內(nèi)容多為理論知識考查，重點測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，不重視對學(xué)生職業(yè)技能掌握程度的檢驗，未體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)特色。這種基于應(yīng)試教育的評價機(jī)制不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生能力單一，綜合素質(zhì)薄弱，缺乏一定的創(chuàng)新精神與實踐能力。另外，在評價過程中，真正需要考查學(xué)生職業(yè)能力的企業(yè)人員并沒有參與評價，而是由任課教師自主評定學(xué)生的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生職業(yè)能力評價最終要以企業(yè)認(rèn)可度來衡量的事實。這種單一的評價方式與社會實踐絲毫沒有銜接，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力得不到正確評判，企業(yè)在選取職員時，無法找到更有效的擇優(yōu)依據(jù)，以致雙方在彼此選擇時困難重重。

二、中職會計專業(yè)課程改革對策

（一）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新課程體系

由于中職學(xué)生生源的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，認(rèn)知水平參差不齊。所以，應(yīng)根據(jù)實際需要適當(dāng)降低公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化公共基礎(chǔ)科目，適當(dāng)開設(shè)必要的專業(yè)發(fā)展選修課程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點以及中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)技能型人才的方案，基于會計專業(yè)教學(xué)的特點，結(jié)合專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)的要求，對會計專業(yè)的理論教學(xué)體系進(jìn)行重新構(gòu)建。例如，將會計專業(yè)理論知識有機(jī)滲入到專業(yè)技能與崗位能力中，讓學(xué)生掌握通過技能與能力實現(xiàn)對這些抽象的知識內(nèi)化，并以此為出發(fā)點，在職業(yè)化道路上發(fā)掘新的知識，不斷強(qiáng)化各方面的綜合素質(zhì)。

（二）及時調(diào)整更新課程內(nèi)容，密切與實際任務(wù)的聯(lián)系

一方面，中職會計專業(yè)課程教材要按專業(yè)崗位模塊的具體要求進(jìn)行編寫，摒棄傳統(tǒng)的以技術(shù)學(xué)科為核心的教材編寫模式，在融合現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，具體闡述每個會計工作崗位任職人員應(yīng)具備的基本知識和職業(yè)能力。另一方面，國家制定出的新規(guī)范措施和會計法律、法規(guī)、制度以及相關(guān)細(xì)則，在一定程度上為我國會計行業(yè)發(fā)展指明了方向，提供了一定的理論基礎(chǔ)。因此，中職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)下具體的需求開展“活教材”編寫，使教材更像一個現(xiàn)實存在的良師益友，可以隨時向?qū)W生提供最新、最鮮活的案例解析。此文，隨著科技的進(jìn)步，未來教材內(nèi)容的實時性與學(xué)生的實際任務(wù)之間的聯(lián)系將更加緊密，每個學(xué)生和會計工作者都可以成為教材的一部分，將自己的能力與實踐經(jīng)驗通過“電子教材”分享給更多需求者。

（三）積極開創(chuàng)全新的教學(xué)方法，全面兼顧學(xué)生綜合能力發(fā)展

由于會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點以及職業(yè)課程的要求，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)因材施教。例如，“任務(wù)分割法”，即教師把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為一個個簡單的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的不同性格特點以及學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分組，然后下達(dá)任務(wù)書，明確工作任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析問題并制定任務(wù)方案，通過一系列的交流與互動，最終擬定最優(yōu)方案。整個教學(xué)過程始終“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體性，使其在運(yùn)用會計專業(yè)新知識的過程中形成自主觀點意識和創(chuàng)造能力，并逐步獲得成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，不僅有助于教學(xué)活動順利開展，而且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）建立健全課程評價體系，改革考試、考核方法

中職會計專業(yè)的課程評價應(yīng)立足于企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的檢驗。新的課程評價可分為三個方面。首先，對于基礎(chǔ)課程的考核，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用筆試考試成績加平時量化考核成績的方法，側(cè)重于量化考核成績，使學(xué)生能夠自主評價自己的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。其次，對于會計專業(yè)課程，可以通過多種方式進(jìn)行考核，比如，“證書認(rèn)可”“會計專項技能大賽”“專題報告會”等。最后，對于崗位技能模塊課程的考核可以與頂崗實習(xí)相結(jié)合。企業(yè)是中職畢業(yè)生的最終歸宿，企業(yè)人員對學(xué)生的評價有著至關(guān)重要的作用，因此，由企業(yè)人員主導(dǎo)中職生職業(yè)能力評價能夠更好地檢測學(xué)生的崗位技能，為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。此外，還要堅持育人為本、德育為先，對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)評價，提高學(xué)生的誠信意識。

三、結(jié)語

教育的深化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展共同推動了中職會計專業(yè)課程改革。當(dāng)前，廣大中職院校要牢牢把握中職教育的職業(yè)化特點，依據(jù)企業(yè)新的職業(yè)能力需要，將學(xué)生培養(yǎng)成理論知識扎實、職業(yè)能力強(qiáng)、符合社會需求的復(fù)合型人才。

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作者：陳曉星 單位：福建省長汀縣職業(yè)中專學(xué)校