工業(yè)分析與檢驗(yàn)課程改革思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)分析與檢驗(yàn)課程改革思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法考察、分析實(shí)際應(yīng)用問題，學(xué)生應(yīng)具備化學(xué)分析、儀器分析、實(shí)驗(yàn)技巧、樣品分析設(shè)計(jì)能力。根據(jù)目前學(xué)生的情況、專業(yè)需要，在教學(xué)過程中，圍繞技能菜單對課程的教學(xué)改革，突出實(shí)用性，為以后學(xué)生工作的需要做準(zhǔn)備工作。

關(guān)鍵詞：技能菜單；工業(yè)分析與檢驗(yàn)；課程改革；高等職業(yè)教育

近年來隨著職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，職業(yè)教育水平也得到進(jìn)一步提高。高等職業(yè)院校開展課程評價(jià)、推動課程反思和課程創(chuàng)新，是保障教育質(zhì)量的重要途徑和有效措施［1］。所謂課程評價(jià)就是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求對課程設(shè)計(jì)課程資源課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量和定性描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動。其目的就在于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，促動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實(shí)施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督［2］。目前，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)存在許多弊病，例如各課程內(nèi)容多有重疊、教師不能科學(xué)有效的掌握課程的反饋信息、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式等方面存在問題等，從而不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建立一個(gè)具有職業(yè)教育特色的課程體系已經(jīng)成為目前職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要課題［3～5］。因此，我校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，以圍繞學(xué)生應(yīng)具備的技能菜單進(jìn)行如下改革。

1課程教學(xué)方式調(diào)整

在課程評價(jià)的指標(biāo)體系上，絕大部分高校都從鑒定教師教學(xué)水平的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等指標(biāo)，將評價(jià)的對象直接指向了教師而沒有包含學(xué)生這一主體［6］。首先，更新教學(xué)理念。通過對江蘇相關(guān)企業(yè)調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)后，重新定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將教師為中心調(diào)整到培養(yǎng)以學(xué)生的工作能力為中心的模式上來。因此，打造以生產(chǎn)崗位需求為主線的技能菜單，將教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際工作崗位的需求進(jìn)行重新編排。按照學(xué)生工作崗位的遷移，重構(gòu)課程體系，整合課程內(nèi)容，將所需掌握的知識由簡單到復(fù)雜逐層深入。其次，更新教學(xué)方式。我們將課堂教學(xué)設(shè)定為一系列工作情境教學(xué)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組安排具體工作任務(wù)，要求學(xué)生共同制定工作方案，進(jìn)行實(shí)踐和匯報(bào)。為了便于教學(xué)實(shí)施，還需將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，按技能菜單的要求，明確完成每一個(gè)技能需要的課時(shí)、技能掌握的程度、培訓(xùn)的方法、技能拓展等相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍及主要面向的工作崗位(群)，詳細(xì)分解本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的典型工作技能的工作任務(wù)、職業(yè)能力和對應(yīng)的課程?？傊?，將理論教學(xué)內(nèi)容融于技能菜單的模塊化教學(xué)中，形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多主體共同參與的模式，使學(xué)生在完成了項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，也鞏固了相應(yīng)的知識點(diǎn)，將理論應(yīng)用于實(shí)際，提高實(shí)工作實(shí)踐能力。

2教學(xué)實(shí)施后反饋

課程評價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)整、激勵、診斷等功能，其目的是為了改進(jìn)課程教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三者良性發(fā)展。而我們以前的課程評價(jià)只是將它作為一種考核教師的手段，將課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施視為整體評價(jià)，缺乏對課程整體情況全面的診斷。課程評價(jià)后，對結(jié)果缺少系統(tǒng)和專業(yè)的人分析，把教師在課堂上的教學(xué)水平和組織能力當(dāng)作課程評價(jià)的全部［7］。因此，我們建立校督導(dǎo)、企業(yè)專家、教師和學(xué)生都能參與的課程評價(jià)體系。使評價(jià)的結(jié)果具有科學(xué)性，而且教學(xué)實(shí)施的主體全程參與，使評價(jià)結(jié)果能及時(shí)反饋，讓教師及時(shí)獲課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的信息，使教師客準(zhǔn)確地把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀況，并清楚自己的優(yōu)勢和不足。并使教師在今后教學(xué)中加以調(diào)整，使所授內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化的需求和不同學(xué)生群體的需要。

3課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)具有分析檢驗(yàn)?zāi)芰?、生產(chǎn)技術(shù)管理、從事產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控工作并具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程具應(yīng)凸顯職業(yè)性。傳統(tǒng)的方式以考試進(jìn)行評價(jià)，這種方法存在一定的局限性和弊端。由于每門課程的知識點(diǎn)多、課程與課程之間的知識點(diǎn)重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高。因此，我們現(xiàn)在課程考核采用過程項(xiàng)目考核，考核內(nèi)容包括專業(yè)知識、技能(含項(xiàng)目專業(yè)知識的應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過程及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告等)和態(tài)度、情感等方面進(jìn)行考核，考核成績由主講教師和學(xué)生共同評定［8～10］。以《分析測試技術(shù)》這門課程為例，首先將教學(xué)內(nèi)容分解成5個(gè)項(xiàng)目，課程的總成績?yōu)楦鱾€(gè)項(xiàng)目成績之和的平均值。每個(gè)項(xiàng)目考核內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面:

(1)素質(zhì)考核:占實(shí)訓(xùn)總成績的30%，主要考核遵認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛護(hù)公物等方面。由教師評定。

(2)能力考核:占實(shí)訓(xùn)總成績的70%，主要考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備情況、工作任務(wù)的完成情況、結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度、操作的規(guī)范程度及熟練程度等。由教師和學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評定，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占20%，教師評分占60%，結(jié)果為該項(xiàng)目個(gè)人得分。有病假和事假者，原則上根據(jù)所缺時(shí)間(小時(shí)數(shù))按比例扣分。任何一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目成績不及格或沒有成績，均不給予評定實(shí)訓(xùn)總成績，按不及格上報(bào)，已有的訓(xùn)練項(xiàng)目成績保留，待重新學(xué)習(xí)缺少的訓(xùn)練項(xiàng)目后，再評定實(shí)訓(xùn)總成績。

4結(jié)語

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)通過項(xiàng)目化的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)成果，學(xué)生也從中得到了真正的鍛煉，并形成了自己的知識體系，掌握了技能菜單要求的相關(guān)技能。這幾年，學(xué)生分析工種技能鑒定考試(中級)考核的通過率分均為100%。這為以后的學(xué)習(xí)乃至工作都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)也滿足了用人單位對工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的技能需求。

參考文獻(xiàn)

［1］石偉平．我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2005，26(31):15～18．

［2］王曉佳．高校課程評價(jià)問題與對策研究［J］．北京教育，2015(3):62～64．

［3］肖鳳翔，馬良軍．課程評價(jià)的三種取向及對我國高職課程評價(jià)的啟示［J］．江蘇高教，2013(2):130～132．

［4］黃曉琴，全．走向可持續(xù):職業(yè)教育課程階段性評價(jià)體系建構(gòu)［J］．職教論壇，2014(6):71～74．

［5］徐國慶．高職教育課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)研究［J］．中國高教研究，2013(2):89～93．

［6］樊亞娟，程進(jìn)．基于項(xiàng)目教學(xué)的《化工生產(chǎn)工藝組織》課程評價(jià)體系的構(gòu)建［J］．職業(yè)時(shí)空，2012，8(9):115～116．

［7］吳慧涵，王曉佳．高等學(xué)校課程評價(jià)問題與對策研究［J］．北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，90(1):39～41．

［8］張靜，李占生．對藥學(xué)專業(yè)從無機(jī)化學(xué)教學(xué)到課程資源整合的新思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，1012，30(9):120～121．

［9］蔡中齊，楊雄志，林愛斌等．中藥鑒定技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的改革與實(shí)踐［J］．2011，9(19):67～68．

［10］徐瑾，葉愛英．基于項(xiàng)目教學(xué)的高職工業(yè)分析課程評價(jià)體系改革實(shí)踐［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009(14):53～55．

作者：1朱馴 2趙暉 單位：1鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工程系 2上海交通大學(xué)附屬上海第六人民醫(yī)院腫瘤內(nèi)科