公共英語課改分析

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1教學(xué)目標(biāo)設(shè)設(shè)計

英語作為一門基礎(chǔ)課，是高等職業(yè)教育的有機組成部分。高職公共英語課不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在與未來的職業(yè)相關(guān)的活動中實際應(yīng)用英語完成業(yè)務(wù)的能力。通常在訓(xùn)練學(xué)生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)和翻譯等具體能力以達(dá)到現(xiàn)行《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生的聽和讀的能力得到了充分的鍛煉，然而學(xué)生的輸出性技能，即說和寫的能力的訓(xùn)練也應(yīng)該提到與其重要性相適應(yīng)的水平。

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在本設(shè)計中，公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面。

（1）教材。目前高職院校廣泛采用的教材大多根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，要求編寫，既有文本、圖片，也有磁帶或光盤等音頻和視頻材料，因而能夠并發(fā)揮基礎(chǔ)資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應(yīng)該看成是實現(xiàn)設(shè)定于學(xué)習(xí)者需求中的目的和目標(biāo)的一種資源。作為范本，教材給學(xué)生提供了大量如何正確使用語言的標(biāo)本。因而，無論英語課程如何改革，教材不應(yīng)當(dāng)完全拋棄，但可以根據(jù)教學(xué)實際有選擇的使用。

（2）教材的加工產(chǎn)品?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合或改寫。根據(jù)每個單元或任務(wù)的需要，可以講課文改寫成對話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務(wù)課堂教學(xué)效果。

（3）與教材中的話題相關(guān)的資料。如新標(biāo)準(zhǔn)公共英語系列教材《實用綜合教程》1的第一單元話題為Education，TextA是比爾蓋茨談對教育的看法，TextB是一個蘇格拉底的故事，那么與比爾蓋茨以及蘇格拉底有關(guān)的任何以教育為題材的內(nèi)容都可以直接或間接的作為教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)輔助資料?？梢詭椭鷮W(xué)生理解教材的資料、工具書、參考書等都可以作為課前輔助內(nèi)容。鑒于教師在信息上有優(yōu)勢，這些內(nèi)容在課前應(yīng)該利用各種方式共享給學(xué)生，學(xué)生以最快的速度熟悉教材內(nèi)容，避免花費大量時間講解單詞和語法。

3教學(xué)方法設(shè)計

在本設(shè)計中，任何教學(xué)方法的使用，都服務(wù)于一個目的：以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“從做中學(xué)”?？傮w上看，最適合本設(shè)計的教學(xué)方法有項目教學(xué)法（Project-OrientedApproach）和任務(wù)教學(xué)法(Task-BasedApproach)。

3.1項目教學(xué)法的使用

一般認(rèn)為，項目教學(xué)法起源于美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育思想。杜威認(rèn)為教學(xué)“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有意義有目的的單元活動；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計劃和實行；包括一種有始有終，可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過設(shè)計獲得主要的發(fā)展和良好的成長”。項目教學(xué)法的另一個理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)不是教師簡單的把知識傳授給學(xué)生的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在本設(shè)計中，項目教學(xué)法的使用體現(xiàn)在用一個大的貫穿項目來組織一個學(xué)期的公共英語課，下設(shè)多個子項目來組織各個單元的教學(xué)。具體思路如下：語言學(xué)科的貫穿項目也可以是某種語言文化產(chǎn)品的制作。因此筆者認(rèn)為，公共英語課程的貫穿項目可以定為拍攝一部系列劇，每個子項目即每個單元拍攝其中一集。在貫穿項目中，教師主要角色是導(dǎo)演，學(xué)生在各個子項目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺布置人員等。系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎(chǔ)，導(dǎo)演確定總體思路，然后和編劇（每個學(xué)生淡然）討論確定每一集的情節(jié)，并由編劇對相應(yīng)課文進(jìn)行改編，形成以對白或獨白為主的舞臺劇本。每一集可以讓學(xué)生組織成一個或多個劇組，按照不同的創(chuàng)意和思路創(chuàng)作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演（每一集中學(xué)生輪流擔(dān)任，確保每人都有機會參與）。多媒體教室就是拍攝現(xiàn)場，以講臺為舞臺，活動桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡易道具控制成本。一臺DV是必要的教具。每次表演的視頻既是可見的教學(xué)成果，也是評價和考核學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)。

3.2任務(wù)教學(xué)法的使用

任務(wù)教學(xué)法是20實際80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。JaneWillis認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法有三個步驟：任務(wù)前準(zhǔn)備，任務(wù)實施和語言聚焦。一個有意義、目的明確的任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更有動力，更有積極性，效果也更容易檢測。在本設(shè)計中，任務(wù)教學(xué)法的使用主要體現(xiàn)在各個子項目中具體任務(wù)上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）理解教材內(nèi)容。學(xué)生首先要占有學(xué)習(xí)資料，包括教材教輔資料和工具書，以自學(xué)為主，在教師的幫助下，完全理解課文內(nèi)容，為改編課文做好準(zhǔn)備。

（2）改寫課文形成劇本。由于課文內(nèi)容有限，需要增加大量內(nèi)容。因此，學(xué)生必須查閱大量相關(guān)資料，提取出有意義的易于表演的故事情節(jié)，充實到劇本中，劇本以對白和獨白為主要形式。

（3）表演。把劇本內(nèi)容搬上舞臺，在全班同學(xué)面前闡釋自己對于角色的理解。這需要演員熟練掌握劇本，并反復(fù)記憶，練習(xí)，才能進(jìn)行連續(xù)的演出。

（4）準(zhǔn)備建議的道具布置舞臺等。

3.3項目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法使用舉例

如新標(biāo)準(zhǔn)公共英語《實用綜合教程1》，涉及到教育、友誼、禮物、電影、環(huán)保、兼職、健康、名人、節(jié)日和動物10個大的話題。我們可以一個年輕的主人公求學(xué)，并在求學(xué)的過程中發(fā)生與以上話題相關(guān)的種種經(jīng)歷為主線創(chuàng)作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項目。教師，學(xué)生分別在項目中擔(dān)任不同的角色。其中每個話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個子項目。比如第一單元涉及到比爾蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時空分別去跟比爾蓋茨和蘇格拉底學(xué)習(xí)，并發(fā)生一系列故事。這個過程主要按照項目教學(xué)法的思想執(zhí)行。具體到一個子項目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務(wù)教學(xué)法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個步驟。（1）吃透課文。教師給學(xué)生共享所有教輔資料，并解答學(xué)生的疑問，課前吃透課文內(nèi)容。（2）創(chuàng)作劇本。通過網(wǎng)絡(luò)占有大量與比爾蓋茨和蘇格拉底有關(guān)的典故和資料，改寫成對白，充實劇本，使系列劇的每一集能夠達(dá)到30分鐘左右的長度。在每個同學(xué)創(chuàng)作的多份劇本中，選出一份或2-3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。（3）表演拍攝。選出3個主要演員分別扮演主人公，比爾蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2-3個劇組進(jìn)行表演，并一一拍攝錄像。（4）評價反思。表演結(jié)束后組織學(xué)生觀看表演的視頻，討論本集中每個人的表現(xiàn)，包括語言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個子項目當(dāng)中做出改進(jìn)。

4考核評價方法設(shè)計

學(xué)生考核以形成性考核為主，由階段項目考核成績和平時成績組成。建議比例為前者80%，后者20%。項目考核成績由學(xué)生在每個子項目中的表現(xiàn)評出，直接依據(jù)是劇本和視頻錄像。這樣的考核方法，能夠避免一考定終身的諸多弊端，可以盡量客觀的反應(yīng)學(xué)生在學(xué)期中的努力程度和學(xué)習(xí)效果。