義務(wù)教育課程改革反思
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摘要：義務(wù)教育課程改革帶來(lái)了一些變化，使學(xué)校的職能變得更豐富了，課堂變得更加有活力了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得更靈活了，教師的身份變得多樣化了。但也有一些值得反思的問(wèn)題，如課程改革的區(qū)域性差異得不到關(guān)照，課堂的實(shí)際效率得不到提高，學(xué)生的良好身心得不到發(fā)展。探討這些問(wèn)題旨在引起有關(guān)教育人士的關(guān)注，并能為課程改革的縱深發(fā)展提供一些有利的幫助。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育課程；課程改革；變化；反思
一、義務(wù)教育課程改革所帶來(lái)的一些變化
（一）學(xué)校的職能變得更豐富了
學(xué)校是專門教育人的場(chǎng)所，唯一的使命是培養(yǎng)人，而這也是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)好壞與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。因此，學(xué)校就有了發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?；谶@一新要求，許多學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也更注重教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提供各種機(jī)會(huì)讓教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，使學(xué)校教師增廣見(jiàn)識(shí)，提升自己。
（二）課堂變得更加有活力了
以前的教學(xué)總是力求整齊劃一，把不同的學(xué)生培養(yǎng)成為同樣的產(chǎn)品，現(xiàn)在則特別珍視學(xué)生的個(gè)性特征，以前教師講得多，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，課堂上死氣沉沉效率不高，現(xiàn)在教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，查找資料，小組討論，再加上多媒體等教學(xué)手段的交互運(yùn)用，學(xué)生大多都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。因而新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活力四射”，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得更靈活了
課程改革改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力等。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)習(xí)方法變得更靈活了。
（四）教師的身份變得多樣化了
新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師再也不單純是由專家編寫的教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書(shū)”的匠人，而是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在改革的感召下，教師突破和超越了學(xué)科本位的觀念。教師角色也隨之轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者。新課改使教師不拘泥于課本，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了平臺(tái)和依據(jù)。
二、值得反思的一些問(wèn)題
在黨的教育方針指引下，基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了新時(shí)展的需要，帶來(lái)了突出的變化，但也存在不容忽視的許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如若不能有效得到解決，將阻礙新課程向縱深發(fā)展的進(jìn)程。
（一）課程改革的區(qū)域性差異得不到關(guān)照
課程改革推行后，不同的區(qū)域、不同的教學(xué)方法可謂是推陳出新、花樣百出，教材上出現(xiàn)了好多的實(shí)踐活動(dòng)，譬如實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查報(bào)告、社區(qū)專訪、網(wǎng)站搜尋等等，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)踐性很強(qiáng)。這樣的一些改革在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)硬件好、信息廣、教師素質(zhì)比較高的條件下，起到了錦上添花的作用，而在一些貧困地區(qū)，所面臨的困難與問(wèn)題卻很多。他們的基礎(chǔ)設(shè)施不健全、教師素質(zhì)得不到提高、網(wǎng)絡(luò)信息也都處于冰凍狀態(tài)，這些活動(dòng)在學(xué)校往往流于形式。
（二）課堂的實(shí)際效率得不到提高
在新課程改革后，自主、合作、探究、分組交流、參與式等方法手段都被教師運(yùn)用到課堂上，可說(shuō)是花樣翻新?？墒褂貌划?dāng)師生就被這些牽著鼻子走，成了名副其實(shí)的表演者。還有，多媒體課經(jīng)常被運(yùn)用，一些公開(kāi)課、示范課、展示課更不例外。教師所制作的課件，兼聲、形、畫(huà)于一身。于是，一些教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走，無(wú)法越雷池半步，頗有“請(qǐng)君入甕”之嫌。于是，本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫(huà)面的展示會(huì)。其實(shí)際效果卻并不理想。
（三）學(xué)生的良好身心得不到發(fā)展
新課程改革要求“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”等新的領(lǐng)域目標(biāo)。為此，教育部門還要求在學(xué)生的課程中要相應(yīng)地增加一兩節(jié)體育課。但一些學(xué)校為了成績(jī)、為了升學(xué)，使這些規(guī)定都只能流于紙上。在一些地區(qū)，在片面追求升學(xué)率和素質(zhì)教育外衣下的應(yīng)試教育愈演愈烈，迫于學(xué)校、家庭的壓力、為了應(yīng)付考試，學(xué)生更多地將眼光放到了鮮紅成績(jī)上，從而忽視了自我思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，而某些教育者也為了自身利益而忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生成為了思想的瘸子、道德的盲者?？梢哉f(shuō)，目前基礎(chǔ)教育課程改革在新時(shí)代的雄關(guān)漫道中躑躅前行著，已經(jīng)取得了矚目的成就，但仍有很多不完善的地方需要反思，需要不斷地修補(bǔ)完善，以期發(fā)揮出新課改的真正效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：張曉玲 單位：甘肅省張掖市山丹育才中學(xué)