課程類型化內(nèi)在邏輯價值取向及實踐

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摘要：隨著課程分科的弊端愈發(fā)顯著，教育界對課程類型化整合的呼吁愈加強烈。然則，學(xué)術(shù)界從不同視角對課程改革的價值定位及路徑選擇進行了分析，但課程類型化整合的實踐過程中仍存在亟待解決的現(xiàn)實問題?；谡n程類型化整合存在的實踐誤區(qū)，探析課程類型化整合的內(nèi)在邏輯與價值取向，可明確路徑選擇的主要方向。課程類型整合須從制度、環(huán)境及師資力量等維度實現(xiàn)課程類型化重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)校與教師在課程類型化構(gòu)建中的主體作用，打造出以學(xué)科為重點、以學(xué)校為平臺、以社會需求為向?qū)У念愋突苏n程體系。

關(guān)鍵詞：課程類型化；內(nèi)在邏輯；價值意義；實現(xiàn)路徑

基礎(chǔ)教育是國民教育的根本，全面深化基礎(chǔ)教育改革是教育事業(yè)健康發(fā)展的重點，直接關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興夢想的實現(xiàn)。為積極應(yīng)對國際競爭形勢，推動我國教育現(xiàn)代化改革發(fā)展，2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出課程類型整合有助于強化各個學(xué)科縱向有效銜接以及橫向協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值。隨著課程改革工作的不斷深化，校本課程類型化發(fā)展成為課程建設(shè)的主要方向，也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展旨在探索的主題。然而課程類型化建設(shè)中仍裹挾著眾多亟待解決的問題，例如，學(xué)校對課程類型化認知不準確，課程建設(shè)盲目性、功利性等，多數(shù)學(xué)校停滯于觀望及模仿階段，并未將課程類型化整合工作作為重點內(nèi)容。因此，為解決課程類型化建設(shè)中方向不清、路徑不明的現(xiàn)狀，分析并理清課程類型化的內(nèi)在邏輯及價值取向，制定出切實可行的構(gòu)建機制具有重要意義。

一、課程類型化的內(nèi)在邏輯

1.課程類型化的概念

課程類型化是以知識序列作為基準，對學(xué)科知識、網(wǎng)絡(luò)資源等課程內(nèi)容進行整合。課程類型化與當(dāng)前學(xué)術(shù)界提倡的“深度學(xué)習(xí)”理念相契合，是基于學(xué)生的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)類實現(xiàn)層次化及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式。課程類型化可改善教學(xué)內(nèi)容散點狀的問題，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的知識體系建構(gòu)。基于教學(xué)目標維度分析，教學(xué)的任務(wù)為傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生的技能及發(fā)展認知能力，但完成該目標須要經(jīng)歷一個認知的過程，其中由眾多相對獨立的環(huán)節(jié)組成，學(xué)生能力獲得須要由感知到理解再掌握知識并付諸實踐，因此，決定了課程類型的多樣性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生課程資源獲取途徑較多，“慕課”“微課”模式的推廣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種沉浸感與參與感，在學(xué)生深層學(xué)習(xí)的同時，增加了師生之間的互動交流。而課程類型化需要教師與學(xué)生之前的合作互動來完成，缺少師生間的互動，課程類型化將缺少黏合力。因此，課程類型化發(fā)展以學(xué)科為中心，借助現(xiàn)代化技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)科整合的價值，將課程進行類型化劃分，充分發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)科價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)。

2.課程類型化的場域

課程類型化的實現(xiàn)場域主要以學(xué)校為主，從而實現(xiàn)時間、空間及師資力量的有效整合，建立健全以學(xué)校為基礎(chǔ)的類型化課程體系。美國社會學(xué)家瑪格麗特•波洛瑪曾提出，構(gòu)建類型化的結(jié)構(gòu)即為相對穩(wěn)定的模式系統(tǒng)，以結(jié)構(gòu)的角度進行分析得出：學(xué)校即為時間、空間與人力構(gòu)成的結(jié)構(gòu)體，具有的獨特教育性又區(qū)別于其他結(jié)構(gòu)的特性。學(xué)校對時間、空間及人力資源的整合是教育育人價值的根基，而三個主要要素將受課程模式制約。我國教育改革工作開展的基本目標是：促進現(xiàn)代化國民教育體系完善發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德水準及科學(xué)文化素養(yǎng)，從而增強人才服務(wù)人民、服務(wù)國家及國際競爭能力。但教學(xué)活動中知識傳授并非簡單的“教”與“學(xué)”的過程，而是基于課程設(shè)置、教學(xué)模式等方式完成知識的傳遞。因此，需要學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，確保課程安排具有彈性。

3.課程類型化的意義

課程類型化的宏觀邏輯要以社會需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識與生活、知識與社會之間的互動。以培養(yǎng)能力人才為目標對課程進行類型化，主要解決兩個基本問題：即學(xué)生與課程的割裂、課程與社會的斷裂。首先，從宏觀分析課程類型化可解決學(xué)生個體與課程之間的割裂問題。課程類型化的過程學(xué)生為受用者，教師應(yīng)幫助學(xué)生在類型化的課程中尋找到沉浸感、參與感與滿足感。在整體教學(xué)目標的指引下，學(xué)校的課程設(shè)置通過類型化劃分，積極調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣。其次，課程類型化可彌補課程與社會之間的斷裂關(guān)系，教學(xué)課程的重點在課本之中，課本的設(shè)計須要結(jié)合校園的人才培養(yǎng)目標以及社會的人才需求。通過對課程類型化的整合邏輯厘清得知，課程類型化并非一種方法，而是一種改革理念，在課程類型化整合中，要結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)，融合社會中的資本，從而形成教育合力。

二、課程類型化的價值取向

1.增強課程體系的完整性

課程類型化改革可進一步完善基礎(chǔ)教育的課程體系。課程類型化整合將在課程改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步完善課程設(shè)置的方案，確保學(xué)生的知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、針對性及實效性。與此同時，課程類型化有助于減少學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時長，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。課程類型化設(shè)置須要修訂學(xué)科的課程標準及教材內(nèi)容，將社會主義價值理念有機地結(jié)合至課程教材之中，選擇對學(xué)生成長發(fā)展有價值的課程內(nèi)容進行類型化整合。通過課程類型化，著重突出課程的時代性、針對性及有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及實踐能力，強化各個學(xué)習(xí)階段中學(xué)科課程內(nèi)容的有效鏈接。建立健全基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的周期制定計劃，保證教材內(nèi)容的規(guī)范性及穩(wěn)定性，且隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而變動。

2.加深課程與學(xué)生的互適性

貫徹落實課程類型化基礎(chǔ)教育課程方案，應(yīng)堅持以促進學(xué)生德、智、體、美、勞、全面發(fā)展為根本目標，將指導(dǎo)及規(guī)定學(xué)校課程方案、改善課程實施中的薄弱環(huán)節(jié)作為重點內(nèi)容。嚴格執(zhí)行課程類型化改革的綜合實踐活動，針對技術(shù)、音樂、美術(shù)及體育等課程類型進行劃分。學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家針對基礎(chǔ)教育的課程建設(shè)標準進行規(guī)劃，通過課程類型化保證學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好及發(fā)展需求選擇課程內(nèi)容。在學(xué)校達到國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本質(zhì)量要求下，有條件的學(xué)?？梢虻刂埔说剡M行課程類型化規(guī)范管理及分類指導(dǎo)。將課程類型化整改作為深化課程改革工作的核心內(nèi)容，確保素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念及具體要求

3.提高學(xué)校對教育的認知性

課程類型化整合將進一步加強對教材的使用管理，依據(jù)國家的教材選用規(guī)定，嚴格規(guī)范教材選用程序，確保教材具有一定的適用性。在課程類型化管理后，應(yīng)積極建立教材選用評估機制，定期對教師的教材使用情況進行評估，建立健全教材更換管理措施，確保課程類型化整合后教材使用的相對穩(wěn)定。課程類型化改革后應(yīng)更加注重對考試評價制度的完善工作，健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)方式及主要程序，確保針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價具有真實性。積極推進教師及學(xué)校評價機制建設(shè)，促進教師的專業(yè)能力提升及學(xué)科健康發(fā)展。課程類型化整合后，對于教師實施新課程的能力提出更高要求，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主力軍作用，將提高教師專業(yè)教學(xué)能力作為重要目標及任務(wù)。圍繞課程類型化的整改要求，推進教育教學(xué)的改革及創(chuàng)新，加強教師在課程目標、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系及教學(xué)模式等方面的整改力度，確保教師具備課程類型化整合后的基本適應(yīng)能力。

三、課程類型化的實踐路徑

1.整合資源，構(gòu)建“復(fù)合型”分配體系

課程類型化改革須要多層面、多維度整合優(yōu)勢教學(xué)資源，構(gòu)建具有多元化、一體化特征的課程整合實施制度體系，進而在宏觀層面保障課程類型化實施的有效性和調(diào)控性。“復(fù)合型”分配體系中主要應(yīng)包含投入制度、教材編寫制度、實施制度及管理制度。首先，學(xué)校須要保證課程類型化整合的教育經(jīng)費支持，從而保障課程整合的教材更新、人才培養(yǎng)支出，為其提供基礎(chǔ)的物質(zhì)保障。學(xué)校通過設(shè)立專業(yè)的物質(zhì)保障部門，加大投入力度以及課程類型化整合的宣傳力度，推進課程類型化整合的全面展開。資金應(yīng)用在教師培訓(xùn)工作之中，邀請優(yōu)秀的專家及教師指導(dǎo)，有效吸收及借鑒其他學(xué)校的課程類型化整改模式，探索出適合本校實際發(fā)展的有效路徑。其次，學(xué)校建立健全教材編寫制度，提高課程類型化改革后教材的編寫質(zhì)量，教材的內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的成長及發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、興趣愛好等內(nèi)容。同時課程類型化后教材的編寫應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)科知識及整合模式，打造學(xué)生有效的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，創(chuàng)新課程整合的實施制度，完善相關(guān)的激勵政策，使得課程類型化整改由重視過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯Y(jié)果。學(xué)校的激勵政策要落到實處，保證課程類型化改革實施的質(zhì)量，建立全員評價、全過程評價及全方位評價的統(tǒng)一。在物質(zhì)獎勵基礎(chǔ)上結(jié)合獎勵評價，例如榮譽激勵、職位晉升等，使教師在心理層面獲得滿足感及認同感。最后，健全課程類型化整合的管理制度，基于地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的需求，針對國家課程、地方課程及校本課程等單級課程進行整改，實現(xiàn)學(xué)科課程的校本化及類型化，減少課程內(nèi)容中較為冗雜的內(nèi)容，提高整體課程的質(zhì)量。

2.集中優(yōu)勢，打造“精簡型”課程實施流程

課程的類型化改革須要完善課程類型化整合的支持系統(tǒng)，營造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍，確保教師具備課程開發(fā)更多的自主權(quán)及工作彈性。首先，合理定位校長角色，打造變革型領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過方式及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)政策實施者的高層次需求，喚醒教師對教育任務(wù)的認知，從而建立起校長與教師之間互幫互助互信的氛圍。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，通過變革領(lǐng)導(dǎo)的方式及態(tài)度，弱化與教師之間的距離感，明確學(xué)校課程類型化建設(shè)的目標與內(nèi)涵，制定出有利于學(xué)校發(fā)展的科學(xué)決策，帶領(lǐng)教師積極投入課程類型化改革工作之中。其次，保證教師的投入課程類型化改革的科研時間及工作精力，通過對教師繁雜的工作事務(wù)進行歸類，最大程度地降低教師的工作量，保證教師有更多的精力與時間投入課程類型化改革。合作共贏的校園文化可對教師的課程改革工作開展產(chǎn)生良性影響，打造出科研、學(xué)習(xí)的校園文化氛圍。

3.優(yōu)化終端，塑造“專攻型”任課教師

教師作為課程類型化改革的終端執(zhí)行者，教師對于課程類型化的執(zhí)行效果直接影響課程改革目標的實現(xiàn)。學(xué)校打造一支高素質(zhì)的課程類型化整合師資隊伍，增加課程類型化整合的師資數(shù)量，加強課程類型化整合的培訓(xùn)質(zhì)量，從而調(diào)動課程類型化整合的師資動機。首先，學(xué)校在相應(yīng)的制度保障之下，提高教師聘任及培訓(xùn)工作質(zhì)量，提高教師的專業(yè)知識能力，改變“一教多科”的教學(xué)現(xiàn)象，有效整合師資力量，確保學(xué)科課程由專業(yè)的教師負責(zé)。其次，強化課程類型化整合的師資培訓(xùn)工作。課程類型化整合須對教師開展有針對性、專門化的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)工作應(yīng)以集中培訓(xùn)為主，優(yōu)化教師課程類型化教學(xué)的能力。最后，有效調(diào)動教師課程類型化整合實施的主動性，轉(zhuǎn)變教師以升學(xué)率為教學(xué)目標的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主要任務(wù)。學(xué)校通過為教師創(chuàng)設(shè)課程類型化整合的客觀環(huán)境，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，為教師提供共享優(yōu)質(zhì)資源，拓展教師視野，并激發(fā)革新的動機。通過對課程類型化的內(nèi)在邏輯及價值取向進行分析，發(fā)現(xiàn)課程類型化改革是一種理念和關(guān)系，需要教師在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)科為整合中心，借助校園平臺力量整合課程內(nèi)容，通過提高教學(xué)質(zhì)量來滿足社會需求，打造出具有特色的類型化課程體系?；诖?，課程類型化整合將解決教育改革視野窄化、實踐誤區(qū)等問題，發(fā)揮學(xué)校平臺與教師在課程類型化構(gòu)建中的主體作用，實現(xiàn)課程類型化政策實施主體與客體對象之間產(chǎn)生共鳴與共振。

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作者：胡蓉 楊偉 單位：重慶市永川萱花中學(xué)校