量化考核優(yōu)化班級管理的思考
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【摘要】量化管理是當(dāng)前班級管理的常見手段，對于提升班級管理績效具有十分重要的現(xiàn)實意義。基于此，本文從堅持以人為本，明確量化管理目標(biāo)；立足學(xué)生實際，加強科學(xué)引導(dǎo)；堅持問題導(dǎo)向，推動自我管理等方面就如何將量化考核應(yīng)用到高中班級管理中提出對策。
【關(guān)鍵詞】量化管理；高中班級；自主管理
一、堅持以人為本，明確量化管理目標(biāo)
在傳統(tǒng)的管理中，由于學(xué)生自主參與和實踐的不充分，以致難以跟上教師管理節(jié)奏，使學(xué)生對教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。運用量化管理優(yōu)化高中班級管理，教師既要加強高中學(xué)生的自我管理能力和自主參與意識，同時還要重視學(xué)生健康人格、健康個性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，懂得“人人為我，我為人人”的道理，心中有他人才能主動奉獻(xiàn)，更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主管理過程中存在的問題，當(dāng)教師以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研態(tài)度去對待時，這樣才能在班級管理中有的放矢。最后，教師要依據(jù)初中生的心理特點與認(rèn)知特點，立足“技能和知識、方法和過程、情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、自主管理情況，突出量化管理目標(biāo)的引導(dǎo)性、輔助性、趣味性，結(jié)合學(xué)生的心理特點和行為特點，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層學(xué)生的管理需求，有效發(fā)揮其儲備知識、內(nèi)容鋪墊的作用，突出其先行組織者的功能和作用。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生才能有自律意識和自省意識，能夠做到自尊、自強、自重。具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行：——技能目標(biāo)。在量化管理環(huán)境下，能夠讓學(xué)生獲得更充分的鍛煉機會，幫助學(xué)生掌握管理方法和技巧，以此促進(jìn)學(xué)生管理能力的提升。針對班級管理短板，學(xué)生會結(jié)合自身能力、特長和發(fā)展目標(biāo)，選擇更適宜的管理任務(wù)，運用有效管理方法提高自身實踐能力，同時形成良好的自我管理習(xí)慣?！m應(yīng)社會。班級就是社會的“小縮影”，面對同學(xué)之間的競爭，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)識到競爭的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“競合思維”，讓學(xué)生懂得如何在競爭中合作，如何有效溝通，從而形成和諧的人際關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在班級管理中游刃有余，表現(xiàn)更加理想?！l(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況制定合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)方向和素質(zhì)要求選擇更科學(xué)的方法主動鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生管理能力的提高，為學(xué)生未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。
二、立足學(xué)生實際，加強科學(xué)引導(dǎo)
作為規(guī)范度較高的量化管理，學(xué)生在實施初期，勢必會存在各種各樣的問題，而且對教師有著一定程度的依賴。面對此種情況，學(xué)校要摒棄急躁的心理，通過專題講座、同伴互助等方式，讓學(xué)生獲得更大的彈性成長的空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。對于學(xué)生的錯誤，教師要加強思想政治教育，既要引導(dǎo)學(xué)生不畏錯，使其認(rèn)識到設(shè)置量化管理的標(biāo)準(zhǔn)，就是引導(dǎo)其成為更好的自己。對于學(xué)生參與量化管理時，經(jīng)常出錯的地方，進(jìn)行重點強調(diào)，也可以進(jìn)行班級論壇，幫助學(xué)生在出錯、知錯、糾錯的過程中實現(xiàn)了對量化管理規(guī)章制度要求的深度記憶。在推進(jìn)量化管理開展的過程中，要在整個班級形成學(xué)習(xí)量化管理、實現(xiàn)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在落實量化管理規(guī)范的過程中，加深對量化管理價值的深度理解，提升對于量化管理的認(rèn)知度。這就要求，從高中學(xué)生的身心特點出發(fā)，充分賦予學(xué)生發(fā)散聯(lián)想權(quán)利，激活學(xué)生參與信心，幫助全體同學(xué)以量化管理為基礎(chǔ)，借用量化管理這個思考工具，交流彼此之間的思想情感，感知規(guī)范與秩序的內(nèi)在要求，為學(xué)生改進(jìn)量化管理提供更多的腦、口、手協(xié)同一致的機會，將班內(nèi)與班外、理論與實踐實現(xiàn)有機貫通，使學(xué)生感知到量化管理規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)求實精神的內(nèi)在一致性，提升對于量化管理規(guī)范的內(nèi)在認(rèn)同。
三、堅持問題導(dǎo)向，推動自我管理
運用量化管理優(yōu)化高中班級管理要強化問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題在不斷反思中，提升量化管理實效。教師可以將班內(nèi)開展量化管理時，分階段、分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一梳理，與學(xué)生一起分析以上問題的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因與解決對策，為學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)貫徹與落實量化管理標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)驗鋪墊，使相對抽象的制度規(guī)范具有較為直觀形象的感性體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與操作的過程中，體會到其與量化管理的內(nèi)在要求，幫助其從特定的學(xué)習(xí)情境中與理解與認(rèn)識量化管理規(guī)范，強化其問題意識培養(yǎng)，引導(dǎo)其帶著問題認(rèn)識量化管理，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提升解決問題的本領(lǐng)，積累解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗技巧，促使學(xué)生問題解決水平的提升。
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作者：虞水英 單位：泉州第十七中學(xué)
