微課在聲樂教學中的應(yīng)用

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【摘要】隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不再適應(yīng)教學要求。微課以教學時長短、教學內(nèi)容直觀生動、教學針對性強等特點，逐漸成為一種普遍推廣的教學模式。職業(yè)院校聲樂課程教學中借助微課開展教學活動，對學生在知識、能力、素質(zhì)目標的提高方面具有重要作用。在當下學生多樣化和個性化的音樂學習需求背景下，微課教學法的應(yīng)用能夠提高教師教學和學生學習的效果，深化對職業(yè)院校聲樂教學的改革和認識。本文分析職業(yè)院校聲樂教學中微課的應(yīng)用優(yōu)勢，提出幾點有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課教學法；職業(yè)院校聲樂教學；優(yōu)勢；應(yīng)用策略

一、職業(yè)院校聲樂教學中微課應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）豐富教學內(nèi)容

微課內(nèi)容突破了傳統(tǒng)聲樂教學中以教材為主的模式，微課既可以是教師自己制作的視頻、動畫、圖片等，也可以將MOOK內(nèi)容進行重新編輯，引入國內(nèi)外著名高校聲樂教學的精華，提高微課質(zhì)量。微課的運用，大大豐富了課堂教學內(nèi)容、擴展了學生的視野、開辟了新的交流途徑，為學生掌握更多聲樂知識提供了可能，讓微課教學延伸得更廣。

（二）提高教學效果

微課聲樂教學打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生可以不受時間和空間的限制，開展聲樂學習活動。在這一教學過程中，教師將提前做好的視頻播放給學生，學生既可以根據(jù)視頻內(nèi)容完成聲樂專業(yè)知識的學習，又可以開展更廣泛的課后練習。這種直觀生動的教學方式，能節(jié)省課堂時間、調(diào)動學生的學習興趣，提高聲樂課程教學效果和質(zhì)量。

（三）彰顯學生主體地位

借助微課開展的聲樂教學，可以充分彰顯學生的主體作用。學生通過課前的預習，尋找教學中的重點難點，在課堂中與教師展開討論與交流，學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。聲樂教師的角色從單純的專家變成促進者和指導者。教學活動成為引導學生學習、培養(yǎng)學生對音樂的熱愛、幫助學生不斷提高聲樂技能的過程。

（四）滿足學生個性化需求

借助微課開展的聲樂教學，可以更好實現(xiàn)“因材施教”的教學原則，滿足不同學生對知識的個性化需求。不同學生的學習能力和接受能力不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生聲部、聲樂知識掌握程度、甚至是性格情感特點開展針對性教學，促進學生聲樂素養(yǎng)的提升。

二、論職業(yè)院校聲樂課程教學中微課的應(yīng)用策略

（一）理論知識講授中應(yīng)用微課

無論是基本的歌唱狀態(tài)、歌唱器官、發(fā)聲原理還是聲部的劃分等理論知識都需要通過教師的講授來完成。微課以其短小精悍、直觀生動的特點在聲樂理論知識講授教學中起到了積極有效的作用。在職業(yè)院校聲樂課教學的實踐中，微課教學可以在理論知識層面為學生打下堅實的基礎(chǔ)。例如在《歌唱器官》的教學中，教師給學生播放制作好的微課，以動畫或圖片的形式將呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官和咬字器官四個部分展示給學生，形象直觀；再如在《發(fā)聲原理》的教學中，教師將氣息通過關(guān)閉的聲帶并產(chǎn)生振動的動畫展示給學生，不僅使歌唱發(fā)聲的原理一目了然，還能在隨后的啟發(fā)和討論中得出“歌唱的動力來自呼吸，聲帶處于被動狀態(tài)”這樣的結(jié)論，從而為今后的呼吸練習打下理論基礎(chǔ)。

（二）聲樂單項技能訓練（發(fā)聲練習）中應(yīng)用微課

聲樂課堂教學中，發(fā)聲練習是重要的教學內(nèi)容，是提高學生演唱技能的有效方式。在發(fā)聲練習訓練之前，需要合理利用微課不斷補充和輔助課堂教學。教師對常用的練聲曲進行錄制，為課堂教學做好準備，向?qū)W生展示準確的發(fā)聲效果，增強課堂活動的趣味性以及直觀性。與此同時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)聲樂教學規(guī)律和微課內(nèi)容有效結(jié)合，保證微課視頻更好的應(yīng)用。例如在《跳音訓練》的課堂教學中，如何使學生熟練掌握腹肌的彈性訓練和跳音技能是課堂教學的重點。教師在課前將腹肌彈動和橫膈膜運動的動畫、跳音訓練的技術(shù)要點、跳音訓練的譜例等微課給學生，讓學生預先進行學習。實際的課堂教學中，教師通過啟發(fā)、討論等方式就知識點展開討論，并在討論的基礎(chǔ)上反復進行發(fā)聲訓練和指導。這樣的教學設(shè)計不僅將更多的時間留給教師對學生進行技能指導和訓練，還最大程度調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了學生對知識目標和能力目標的熟練掌握程度。課下教師可以給學生布置同本堂課內(nèi)容相關(guān)的其他微課資源，引導學生進行課后練習和自主學習，鞏固教學成果。

（三）聲樂綜合技能訓練（作品講解與作品演繹）中應(yīng)用微課

1.作品講解中應(yīng)用微課

聲樂教學的終極目標是實現(xiàn)聲情并茂的演繹聲樂作品，對于作品的深度講解是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是作品演繹的前提條件。聲樂作品講解包括作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。例如在聲樂作品《可愛的一朵玫瑰花》的教學中，教師將作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容、音樂風格特征、曲式結(jié)構(gòu)及旋律發(fā)展手法等知識點制作成音頻、視頻或動畫，課前推送給學生，讓學生自主學習，課堂上的時間則用于引導學生展開交流和討論，對知識點進行深入學習。針對一時無法掌握的困難內(nèi)容，學生課下可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)平臺下載并反復觀看相關(guān)的微課視頻，突破課堂時間和空間的限制。在作品講解教學中，教師合理利用微課，可以節(jié)省課堂時間、提高課堂教學效率、豐富課堂教學內(nèi)容，為提高學生聲樂素養(yǎng)，完整演繹作品打下良好的基礎(chǔ)。

2.作品演繹中應(yīng)用微課

作品演繹是聲樂教學過程中課堂教學的重點，其最終目的是完整的表現(xiàn)聲樂作品，準確表達個人對作品的理解。不同的聲樂作品技術(shù)難度不同，風格類型也不相同。在教學過程中，為了準確把握音樂作品，教師除了做好課堂講解和示范，還需要不斷對學生加強指導和練習。微課可以在這個教學過程中起到輔助的作用。教師在課前制作相應(yīng)的微課視頻，明確作品演繹的要求，對其風格特點和技術(shù)要領(lǐng)進行錄制，讓學生自主下載和觀看，了解音樂作品的演繹要求，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時，為了提高學生課前預習效果，還可以指導學生觀看相近風格及技術(shù)特點的作品，幫助學生更好的完成作品演繹。以聲樂作品《紅梅贊》演唱教學為例：教師結(jié)合作品的演繹展開課堂教學活動，不僅要求學生掌握八度跳音演唱技巧，還要幫助學生掌握作品《紅梅贊》的表現(xiàn)內(nèi)容、演唱技巧及音樂處理要求。在教學過程中，教師范唱或播放不同歌唱家演唱視頻片段，引導學生找出歌曲的技術(shù)難點（八度跳音），進而同學生一起對作品的旋律發(fā)展手法、人物形象、情感特點等逐一展開討論式的互動和訓練，為學生完整的表現(xiàn)作品打下堅實的基礎(chǔ)。當學生可以比較完整的演繹作品后，教師還可以推送其他微課，引導學生練習并掌握運用不同聲樂技巧塑造多種人物形象，開展多樣化的聲樂綜合技能訓練。

（四）聲樂能力拓展訓練中應(yīng)用微課

微課作為一種新的課堂教學輔助方式，應(yīng)用非常的靈活，并且有著明顯的優(yōu)勢。能力拓展訓練是職業(yè)院校聲樂課程教學活動的重要環(huán)節(jié)，主要有獨立研究和小組合作兩個類型。在獨立研究中主要注重學生的個性創(chuàng)作，引導學生自主學習和創(chuàng)新，完成課堂學習任務(wù)。小組合作學習是讓學生以小組為單位開展合作探究活動，讓學生在良好的環(huán)境中相互交流和互動，成為課堂學習的主人。學生可以結(jié)合自己的意愿組成相應(yīng)的學習小組，選擇喜歡的歌曲開展創(chuàng)編以及對唱或合唱等，還可以在學生之間進行比賽活動，將學生的比賽制作成視頻，上傳到學習平臺。例如在男女聲對唱作品《想親親》的課堂活動中，教師向?qū)W生推送微課資源，通過微課的學習使學生體會男女聲對唱的樂趣和魅力，并有意識的利用合作、比較的方式，富有感情的演唱作品。學生在對唱訓練中不僅要掌握作品的演唱技巧，還要共同設(shè)計舞臺動作，相互配合塑造人物形象，共同完成作品，達到拓展和提高學生的合作演唱能力及綜合舞臺表現(xiàn)力的目的。為了更好的開展聲樂能力拓展學習活動，教師要組織學生以小組為單位開展學習互動，借助微信、QQ、職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫（例如民族音樂表演傳承與創(chuàng)新資源庫）等平臺，加強和學生的互動與交流，為學生及時提供適當?shù)闹笇?，對學生的演唱進行評價，給予學生鼓勵和表揚，不斷激發(fā)學生學習熱情，提高課堂教學的有效性。

三、結(jié)語

微課教學法已經(jīng)成為職業(yè)院校聲樂教學體系中的重要組成部分，其短小精悍、直觀生動、針對性強的特點，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量，還改變了傳統(tǒng)教學的師生關(guān)系，為構(gòu)建更和諧、開放的師生關(guān)系提供了多種可能。但是，我們必須看到對于它的研究還處于起步階段，微課只是聲樂教學的一種輔助方式，切不可本末倒置以微課替代教學，更不能替代傳統(tǒng)聲樂課程教學中的技能訓練和實踐活動。因而，職業(yè)院校聲樂課堂教學中，教師需要靈活、積極利用微課，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，彌補課堂活動的不足，提高聲樂課堂教學水平，推動聲樂教學的發(fā)展。

參考文獻

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作者：王成 單位：山西藝術(shù)職業(yè)學院