教育心理學(xué)中的鋼琴即興曲教學(xué)運(yùn)用

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摘要：舒伯特的鋼琴即興曲是鋼琴音樂(lè)教育領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，舒伯特在鋼琴即興創(chuàng)作方向所作出的貢獻(xiàn)對(duì)日后鋼琴音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，本文將從教育心理學(xué)角度來(lái)分析教育心理學(xué)原理對(duì)舒伯特鋼琴即興曲教學(xué)過(guò)程的價(jià)值，以期在更大程度上提升學(xué)生對(duì)舒伯特即興曲的音樂(lè)理解能力。

關(guān)鍵詞：舒伯特;鋼琴即興曲;教育心理學(xué);教學(xué)過(guò)程

一、舒伯特八首鋼琴即興曲的藝術(shù)特點(diǎn)及創(chuàng)作背景分析

舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert），德國(guó)著名作曲家。他在短暫的一生中，創(chuàng)作了上千部音樂(lè)作品，廣泛涉及于聲樂(lè)、鋼琴、弦樂(lè)、交響樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域，其音樂(lè)作品體裁多樣，內(nèi)容豐富，旋律優(yōu)美，幾百年來(lái)流傳于世，經(jīng)久不衰。在舒伯特的重要音樂(lè)成就之中，最值一提的是其在鋼琴即興曲創(chuàng)作上所作出的杰出貢獻(xiàn)。舒伯特的即興鋼琴曲為數(shù)不多，卻均是鋼琴即興曲中的典范之作，由其創(chuàng)作的八首鋼琴即興曲一經(jīng)問(wèn)世，便迅速填補(bǔ)了鋼琴即興創(chuàng)作領(lǐng)域中的空白。處于古典主義音樂(lè)向浪漫主義音樂(lè)轉(zhuǎn)型期的舒伯特，在創(chuàng)作手法和表現(xiàn)形式上既體現(xiàn)了古典主義音樂(lè)特點(diǎn)，又兼具浪漫主義音樂(lè)特點(diǎn)，在一定程度上引導(dǎo)了鋼琴音樂(lè)作品創(chuàng)作由古典主義特色向浪漫主義特色的轉(zhuǎn)型，拓寬了繼舒伯特時(shí)期之后的鋼琴音樂(lè)創(chuàng)作者的新思路。而舒伯特本人也歷史性地?fù)?dān)負(fù)了古典主義時(shí)期音樂(lè)和浪漫主義時(shí)期音樂(lè)交替階段的承上啟下的責(zé)任。舒伯特所創(chuàng)作的8首鋼琴即興曲在音樂(lè)領(lǐng)域中的價(jià)值是有目共睹的，然而在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生卻往往會(huì)因?yàn)檫@些作品藝術(shù)性較強(qiáng)，曲高難和，而出現(xiàn)謹(jǐn)小慎微，躊躅不前，或是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影兩種心態(tài)。在此，筆者立足于教育學(xué)原理，從教育心理學(xué)的角度來(lái)分析，如何教授舒伯特鋼琴《即興曲》。

二、教育心理學(xué)原理在舒伯特鋼琴即興曲教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用價(jià)值

（一）依據(jù)“馬斯洛需求層次定理”，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

馬斯洛需求層次理論由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛提出來(lái)的最為重要的人本主義科學(xué)的理論之一。他認(rèn)為，人的需求可以由低至高分為：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求等5個(gè)層次。依據(jù)這一教育心理學(xué)理論，教師在制定舒伯特鋼琴即興曲的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注重如下3個(gè)方面的問(wèn)題。1.根據(jù)學(xué)生個(gè)人的生理?xiàng)l件（如手指長(zhǎng)短，先天性的音樂(lè)感覺(jué)）、已具備的鋼琴演奏基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的音樂(lè)理論基礎(chǔ)來(lái)選擇作品。舒伯特的八首即興鋼琴作品音樂(lè)特點(diǎn)、演奏技巧均各有千秋，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)表現(xiàn)能力、鋼琴技術(shù)能力均存在一定的差異性，因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最基礎(chǔ)層次的能力為基礎(chǔ)，以便更好地滿足其最基礎(chǔ)層次的需要。2.長(zhǎng)期以來(lái)，教師都是以個(gè)人主觀判斷來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而很少尊重學(xué)生個(gè)人的意見(jiàn)和關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感需求。盡管舒伯特的8首即興鋼琴曲是鋼琴音樂(lè)史上的經(jīng)典之作，旋律優(yōu)美，然而，由于學(xué)生個(gè)人喜好不一，他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)這些作品產(chǎn)生不完全一致的情感體驗(yàn)。作為教師，首先應(yīng)該考慮從滿足學(xué)生情感的角度出發(fā)來(lái)配置教學(xué)內(nèi)容，在其技術(shù)能力可以操作的范圍內(nèi)，盡可能安排能使其情感產(chǎn)生親近感的作品，繼此之后再逐漸導(dǎo)入提高學(xué)生技術(shù)所需要的作品。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠破除心中對(duì)舒伯特鋼琴作品的陌生感，逐步熟悉和適應(yīng)舒伯特的循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)舒伯特鋼琴即興曲。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，做好師生角色轉(zhuǎn)換工作，使學(xué)生能在“教中學(xué)”，以滿足其實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需求。絕大多數(shù)學(xué)生在教授舒伯特鋼琴即興曲的時(shí)候，仍然沿用的是模仿教師演奏方式，被動(dòng)地接受音樂(lè)表現(xiàn)方式的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)疑受到了壓抑和限制。根據(jù)“馬斯洛需求層次定理”，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，有的放矢地設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，要求其上課的時(shí)候以“小老師”的身份來(lái)回復(fù)教師所提出的問(wèn)題，要求學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，將教師與學(xué)生之間的交流由“以上對(duì)下”轉(zhuǎn)換為“平等互動(dòng)”的狀態(tài)，使學(xué)生之間的共享互助成為常態(tài)，讓學(xué)生能夠在分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的個(gè)人價(jià)值，滿足其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值層次的需求，以期達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，更好地實(shí)現(xiàn)舒伯特鋼琴即興曲的教學(xué)目的。

（二）運(yùn)用7±2法則，制定教學(xué)任務(wù)

眾所周知，在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，“7±2法則”是促進(jìn)短時(shí)學(xué)習(xí)效果最為有效的法則，這一法則由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家喬治米勒提出。其核心理念是：人的短時(shí)記憶力一般是在5-9個(gè)單位板塊中浮動(dòng)，均值為“7”。高出7個(gè)知識(shí)板塊，學(xué)生會(huì)進(jìn)入“消化不良”的學(xué)習(xí)疲憊期，而低于7個(gè)板塊，學(xué)生又將處于“營(yíng)養(yǎng)不良”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。依據(jù)這一理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意將舒伯特鋼琴《即興曲》的演奏技巧、音樂(lè)創(chuàng)作背景知識(shí)、曲式分析等內(nèi)容進(jìn)行歸類，根據(jù)各學(xué)生的鋼琴演奏基礎(chǔ)及音樂(lè)理論基礎(chǔ)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。每項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)5-9個(gè)知識(shí)或技術(shù)板塊，以保證教師能夠把重要的知識(shí)點(diǎn)講深講透，以保證學(xué)生既能夠“吃飽”，又能夠“吃好”，使其能夠規(guī)避因?yàn)檎n程內(nèi)容板塊過(guò)多而出現(xiàn)反復(fù)“炒剩飯”的現(xiàn)象，也能夠避免因?yàn)檎n程板塊過(guò)少而延誤教學(xué)進(jìn)度。

（三）借助“Ebbinghaus遺忘曲線”原理，制定教學(xué)

任務(wù)“Ebbinghaus遺忘曲線”原理是由德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus提出的心理學(xué)原理，由于它的實(shí)踐性極強(qiáng)，因此這一原理一經(jīng)提出，便被廣泛運(yùn)用于教育實(shí)踐過(guò)程之中，諸多受教育者獲益匪淺?！癊bbinghaus遺忘曲線”原理的主要內(nèi)容是：人的遺忘規(guī)律。Ebbing-haus認(rèn)為，人在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后，便進(jìn)入了一個(gè)有規(guī)律的遺忘過(guò)程，在這個(gè)有序可循的過(guò)程中，只要能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，便能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”原理為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增加學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)（motivation）是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果的直接動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非單純的心理活動(dòng)，而廣泛受到了外部動(dòng)因和其他內(nèi)部動(dòng)因的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)需求的目的，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)”，繼而開(kāi)展學(xué)習(xí)行為，使其能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)，以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。就舒伯特鋼琴即興曲而言，教師可以適時(shí)作出音樂(lè)作品創(chuàng)作背景知識(shí)的鋪墊，向?qū)W生說(shuō)明所學(xué)曲目的價(jià)值、意義，指出作品學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，以及亟待解決的要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)舒伯特鋼琴即興曲的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程有全面了解，明確其學(xué)習(xí)目的，了解其學(xué)習(xí)意義，并在教師的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行這些準(zhǔn)備環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)逐步產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的意愿，也將有利于其積極主動(dòng)地進(jìn)行后階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜上所述，舒伯特是音樂(lè)史上成就卓越的音樂(lè)家，其即興鋼琴曲是其典范之作，這些作品與其他鋼琴音樂(lè)作品相比較而言，它們具有更豐富的音樂(lè)內(nèi)涵，對(duì)演奏技巧的要求更高，其音樂(lè)個(gè)性特點(diǎn)也更加鮮明。因此，教師要讓學(xué)生更深刻地理解舒伯特的鋼琴即興曲，更準(zhǔn)確地表達(dá)其音樂(lè)思想，更全面地掌控舒伯特鋼琴音樂(lè)，就應(yīng)當(dāng)立足于教育心理學(xué)，充分運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期盡善盡美地實(shí)現(xiàn)舒伯特即興鋼琴曲的教學(xué)目標(biāo)。

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作者:吳婷婷 單位:浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系