教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用分析
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【摘要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會輸送了的大量優(yōu)秀人才，而在當(dāng)前全球化背景下，世界各國的競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬跑泴嵙Ψ矫?，這就對我國教育事業(yè)提出了更高的要求。英語作為我國課程體系中不可或缺的學(xué)科，同時又作為世界通用語言，學(xué)好英語，培養(yǎng)一批更高素質(zhì)的英語人才顯得尤為重要。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)成效偏低。在英語教學(xué)中運用教育心理學(xué)理論，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，有助于提升英語課堂教學(xué)效果。由此，本文主要就教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用展開分析，結(jié)合實際情況，客觀闡述教育心理學(xué)運用的重要性。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);英語教學(xué);行為主義;認知主義
英語作為一門重要學(xué)科，相關(guān)教育工作者一直致力于研究如何能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，提升英語教學(xué)成效，尤其是在當(dāng)前全球化背景下，學(xué)好英語對于學(xué)生未來發(fā)展具有十分深遠的影響，無論是在就業(yè)競爭中還是日常交流中都起到了突出作用。通過長時間的實踐研究，教師們認識到英語教學(xué)中除了要深入研究教材內(nèi)容以外，還應(yīng)該將教育心理學(xué)內(nèi)容運用其中?？梢哉f，當(dāng)前時代背景下，英語教學(xué)同教育心理學(xué)整合在一起已經(jīng)成為大勢所趨，在傳授英語知識的同時，更要注重分析學(xué)生的心理活動，有針對性開展教學(xué)活動，提升教學(xué)成效。由此看來，加強教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。
一、教育心理學(xué)的行為主義學(xué)派
(一)基本理論。行為主義學(xué)派作為教育心理學(xué)中重要組成部分，對于學(xué)習(xí)的界定是刺激和反映的集合，也可以看作是一種習(xí)慣的加強。在學(xué)習(xí)英語過程中，通過反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成一種習(xí)慣，而教學(xué)則是對這種行為約束的過程，英語教師通過自身的控制來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，朝著教師所期待的方向轉(zhuǎn)變，更加注重模式化的教學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。大多數(shù)教師認為語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該突出聽說，讀寫緊跟，通過反復(fù)的語言訓(xùn)練即可提升語言能力，最終實現(xiàn)一種自動化的習(xí)慣。(二)行為主義心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用。行為主義心理學(xué)對于人們的心理活動主要是通過刺激和反應(yīng)來表達，此種模式對于英語教學(xué)產(chǎn)生了十分深遠的影響，在一定程度上促進了新式教學(xué)法的出現(xiàn)。此種方法最初誕生于上個世紀的法國，最初主要是強調(diào)圖像和音頻之間的聯(lián)系，隨后將其引入到語言學(xué)習(xí)中，既然語言是后天的刺激和反應(yīng)，那么學(xué)好語言就需要充分利用大腦機制，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，通過反復(fù)的刺激和反應(yīng)，提升教學(xué)成效。就當(dāng)前我國高等院校英語教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，除了加強視聽教學(xué)重視程度以外，更進一步突出了行為主義心理學(xué)在我國英語課堂教學(xué)中所享有的突出地位，在實際教學(xué)工作中取得了較為可觀的成效。中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過不斷的改革和創(chuàng)新，在教材中加入了大量的聽說內(nèi)容，并且逐漸轉(zhuǎn)變以往語法為重的教學(xué)方法，在一定程度上促進了學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。故此，英語教材編寫中開始突出句型訓(xùn)練和口語練習(xí)，借助視聽手段來刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生的反應(yīng)有針對性調(diào)整教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生在獲得可觀的成績時會獲得相應(yīng)的鼓勵，反之如果出現(xiàn)錯誤應(yīng)該及時進行修正，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。聽說教學(xué)法是行為主義理論中重要的依據(jù)，對于當(dāng)前我國應(yīng)用教學(xué)事業(yè)發(fā)展具有十分重要的促進作用，但是其中仍然存在一系列的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在英語教學(xué)中對于學(xué)生自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視程度不高，教師的引導(dǎo)作用變?nèi)?，形成一種僵硬的教學(xué)模式?；诖耍瑸榱四軌蚋行Ц纳拼祟悊栴}，認知心理學(xué)逐漸開始在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了較為可觀的成效。
二、教育心理學(xué)的認知主義學(xué)派
(一)認知主義學(xué)派的基本理論。認知學(xué)派對于教育的研究逐漸開始內(nèi)化，將更多的精力投入到內(nèi)部認知過程的研究，更加注重摸索語法規(guī)律來掌握一門語言，養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)。與此同時，人類在學(xué)習(xí)語言過程中并非是單純的記憶過程，而是在記憶過程中進行主觀意識加工，在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，更加創(chuàng)造、靈活的運用語言結(jié)構(gòu)?；诖耍處煈?yīng)該突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多的語言知識，提升語言能力。由此看來，英語教學(xué)中應(yīng)該注重師生之間的交流，合作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)成效。認知主義對于學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的過程表示不贊同，對于學(xué)習(xí)重新進行了界定，是對整體組織結(jié)構(gòu)的感悟，不斷認知和完善的過程。學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和加工過程，而教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生整合自身所學(xué)知識，建構(gòu)新知識?？偟恼f來，認知心理學(xué)派強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，尋找足夠的學(xué)習(xí)動力，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。(二)認知心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用。認知心理學(xué)家提倡學(xué)習(xí)者中心地位，教師通過合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過不斷的分析、歸納和總結(jié)，提升邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決的能力。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是積極有意義的，整合新舊知識，不斷完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新的知識，受到認知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用影響，不僅在學(xué)習(xí)新知識過程中獲得了意義，舊有知識經(jīng)過修繕同樣獲得了新的意義。此種理由以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，掌握文章結(jié)構(gòu)規(guī)則，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。由此看來，教學(xué)的最終目的并非僅僅局限在幫助學(xué)生獲得更多的知識，而是在學(xué)習(xí)過程中啟迪智慧，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故此，如何能夠?qū)崿F(xiàn)智能教育成為當(dāng)前教學(xué)工作的首要開展方向，尤其是英語之類的語言教學(xué)。在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該明確自身職責(zé)，能夠結(jié)合實際教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在智能的學(xué)習(xí)分為中享受學(xué)習(xí)樂趣，即創(chuàng)設(shè)良好的英語情境開展教學(xué)活動，并靈活的運用到實踐中。主張學(xué)生在有意義的情境中口語和書面語同時進行，英語綜合技能全面訓(xùn)練，在英語教學(xué)中是的那個的引用母語，對比兩種語言的差異性，幫助學(xué)生更加深刻的理解和記憶。
三、教育心理學(xué)的人本主義學(xué)派
(一)人本主義學(xué)派的基本理論。人本主義主要是突出人的主體地位，強調(diào)發(fā)揚人的本性，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，啟迪智慧，養(yǎng)成長久的興趣和愛好，樹立正確的價值觀，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。人本主義學(xué)派對于學(xué)習(xí)者自我個性和價值的展現(xiàn)予以支持，認為教學(xué)是一個制約學(xué)習(xí)者自我價值展現(xiàn)的過程，最合理的方法是營造一個良好的情境，讓學(xué)生可以在相對寬松、歡樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我價值展現(xiàn)的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該明確自身的引導(dǎo)者作用，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍的同時，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，敢于表達自身的看法，激發(fā)創(chuàng)新力。(二)人本主義理論在英語教學(xué)中運用。就當(dāng)前國際趨勢來看，我國對于高素質(zhì)的英語人才需求度逐漸提升，尤其是在2008年北京奧運會后，在一定程度上激勵了我國英語人才的培養(yǎng)，學(xué)生的主觀意愿成為學(xué)好英語的內(nèi)在驅(qū)動力。人本主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我情感、價值展現(xiàn)，所以在英語教學(xué)中運用人本主義理論主要表現(xiàn)為情感教育法，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)揚，積極主動的參與其中。為了能夠更有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體、投影儀等設(shè)備進行教學(xué)，諸如教師可以選擇學(xué)生們較為熟悉的人物來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，Whoisthis?She’s…等等句型，讓學(xué)生用英語去介紹對這個人物的生平和對其看法，分組學(xué)習(xí)和交流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠充分的感受到學(xué)習(xí)的自主性，師生關(guān)系更為融洽，這要是英語教學(xué)改革中情感教育的客觀訴求。綜上所述，英語作為世界通用語言，當(dāng)前我國對于高素質(zhì)英語人才需求度越來越高，引用教育心理學(xué)成為當(dāng)前英語的必然選擇，有助于釋放學(xué)生個性，啟迪智慧，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。
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作者:李涵陸 單位:襄陽市第五中學(xué)
