英語(yǔ)教學(xué)中的教育心理學(xué)論文

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1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)：習(xí)慣啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

認(rèn)知主義心理學(xué)派主張，人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強(qiáng)調(diào)教育的真正目標(biāo)是讓學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。布魯納和奧蘇貝爾等人認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知過(guò)程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的作用。新獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義，這些就是學(xué)習(xí)變化的根本原則。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)不論是接受性學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，都是積極主動(dòng)的過(guò)程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)把訓(xùn)練語(yǔ)言能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目的，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)運(yùn)用語(yǔ)言能力作為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。認(rèn)知的過(guò)程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認(rèn)知活動(dòng)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。幫助將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久性。認(rèn)知主義學(xué)派一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是推動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。因此，認(rèn)知主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要注重采用啟發(fā)式教學(xué)法，不能僅僅重視知識(shí)的傳授，要注意精講多練，在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)提問(wèn)對(duì)話等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)認(rèn)知-符號(hào)教學(xué)法（cognitive-codeapproach）強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能用所掌握的有限語(yǔ)言創(chuàng)造需要運(yùn)用的句子來(lái)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終要理解他所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)可以通過(guò)課堂教學(xué)教學(xué)的途徑去傳授，更主要是去促進(jìn)他們的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)他們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

2人本主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗(yàn)：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系

以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)派重視學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者自己的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動(dòng)機(jī)是學(xué)生的本能動(dòng)機(jī)，強(qiáng)制性的教學(xué)會(huì)適得其反，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該聽(tīng)從學(xué)生自己的選擇和決定。教師的在教學(xué)中的主要任務(wù)不是灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自己選擇和決定，他就可以學(xué)到他所需要的知識(shí)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只需劃分學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，讓學(xué)生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助，幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)中的困難。只有自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)創(chuàng)造真實(shí)的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”，認(rèn)為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有安全感，從而敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，進(jìn)而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要推行以學(xué)生為中心的教育模式，以及采用情感教學(xué)的策略。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異，尊重每位學(xué)生求知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚(yáng)積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品格。在教學(xué)硬件設(shè)置上，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要積極投入情感，善于運(yùn)用感染力的語(yǔ)言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)，感染學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生旺盛的求知欲。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時(shí)，師生之間要建立良好的互動(dòng)關(guān)系，師生彼此坦誠(chéng)相待，深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，形成情感融洽的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生自己的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信任何學(xué)生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響：注重交互，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造力

建構(gòu)主義心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。他們強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素”。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程?；?dòng)是建構(gòu)意義的一個(gè)重要途徑，在英語(yǔ)課上，最有價(jià)值的活動(dòng)是由學(xué)生們隨機(jī)組成小組并相互交流學(xué)習(xí)心得，共同建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，教師不應(yīng)滿足于知識(shí)的直接灌輸，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要明確地“以學(xué)生為中心”。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視師生、同學(xué)之間的合作性。發(fā)揮同學(xué)間的群體互助效應(yīng)，以協(xié)作探究策略為教學(xué)指導(dǎo)，重視以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。新知識(shí)意義的建構(gòu)要通過(guò)同化和順應(yīng)完成。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，在英語(yǔ)的完整過(guò)程中，都要把學(xué)生定位為建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的主體，而不是英語(yǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，教育心理學(xué)的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論是研究現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的一系列心理問(wèn)題。英語(yǔ)教師掌握一些教育心理學(xué)知識(shí)，有助于了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能地消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理障礙，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

作者：章素華 單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院