《教育心理學(xué)》課程思政的探索

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摘要：“課程思政”作為新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人的創(chuàng)新理念，是推進(jìn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)和體現(xiàn)。發(fā)揮好課堂育人主渠道作用，提升課程育人質(zhì)量，每一位高校教師責(zé)無旁貸。文中分析了《教育心理學(xué)》教學(xué)中存在的問題，在課堂育人的背景下，對(duì)《教育心理學(xué)》進(jìn)行課程思政實(shí)踐探索，并闡述了課程思政探索與實(shí)踐的具體方法。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);課程思政;實(shí)踐

一前言

黨的十八大以來，黨中央對(duì)高校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提出了新內(nèi)容和新要求。強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，為高校課程教育教學(xué)改革提出了新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。在2018年9月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，對(duì)“課程思政”工作進(jìn)行了科學(xué)概括和集中闡述，指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。為深刻落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，把育人工作貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理課程的思政元素，完善德育教育的課程體系建設(shè)[3]，筆者針對(duì)《教育心理學(xué)》課程進(jìn)行課程思政的探索與實(shí)踐，期望充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

二當(dāng)前《教育心理學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

《教育心理學(xué)》課程是師范院校各個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)師范生具有教師職業(yè)專門化的課程。在高等師范院校，學(xué)生在學(xué)校接受教師職業(yè)教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又稱作“職前教育階段”。在這期間，師范學(xué)生應(yīng)形成區(qū)別于非師范學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，高師學(xué)生除了必須具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還必須擁有一定的教育心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)理念和教育教學(xué)能力，而《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)是師范生獲得這些知識(shí)和能力的主要途徑。因此，有理由認(rèn)為，《教育心理學(xué)》課程是高師院校“師范性”的標(biāo)志之一，也是教師職業(yè)專門化的象征。高師教育的特色就在于其師范性，師范教育是否真正具有師范性，學(xué)生能否勝任將來的教育教學(xué)工作，在一定程度上與《教育心理學(xué)》課程開設(shè)的質(zhì)量有關(guān)。然而，作為一門高師院校學(xué)生必修的重要課程，教育心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《教育心理學(xué)》課程教學(xué)存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)定位不合理；課程體系龐雜、教材知識(shí)陳舊；教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)內(nèi)容空泛，與中小學(xué)教育實(shí)際脫離；缺乏思政元素，缺少德育內(nèi)容，沒有綜合育人的教學(xué)理念和方法。教育心理學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)情況，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)后沒有印象；另外，對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們對(duì)教育心理學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，并愿意學(xué)好這門課程，但他們不知道該如何運(yùn)用學(xué)到的教育心理學(xué)理論，有的甚至是不愿意去運(yùn)用，因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為所學(xué)的理論與實(shí)際是嚴(yán)重脫離的，實(shí)踐育人的內(nèi)容沒有真正融入到《教育心理學(xué)》課程體系中。師范生的培養(yǎng)關(guān)系到未來教師質(zhì)量，同時(shí)肩負(fù)著國(guó)家下一代人才培養(yǎng)的重任，師范生德育教育的重要性不言而喻。怎樣不改變專業(yè)課程重要內(nèi)容，又要發(fā)揮課程的思政功能，運(yùn)用德育的科學(xué)思維方式，將《教育心理學(xué)》課程融入德育功能，融入理想信念的思政教育，筆者對(duì)《教育心理學(xué)》課程進(jìn)行了課程思政的探索與實(shí)踐。

三《教育心理學(xué)》課程思政的探索與實(shí)踐

（一）以教學(xué)目標(biāo)為根本，引領(lǐng)課程思政。《教育心理學(xué)》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，在教學(xué)中，首先應(yīng)該整合知識(shí)、能力和情感三大目標(biāo)，注重理清知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。在努力幫助學(xué)生充分理解教育學(xué)和心理學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握常用的教育科學(xué)研究方法，讓他們具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力和敢于實(shí)踐創(chuàng)新的自信心，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際教育教學(xué)問題。通過教學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及心理學(xué)獨(dú)有的思維方法和研究方式，了解、思考現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)改革中的問題，滲透思政教育和理想信念教育，分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想狀態(tài)，有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和理想信念培養(yǎng)，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。（二）以教學(xué)理念為指引，滲透課程思政。通過教育心理學(xué)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷。幫助學(xué)生理解教育工作的意義，認(rèn)同教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，愿意從事教育事業(yè)，具有正確的教育觀、教師觀與學(xué)生觀。學(xué)為人師，行為世范，引領(lǐng)學(xué)生在品格、知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展。教師堅(jiān)持不忘初心、以人為本、問題導(dǎo)向、尊重個(gè)性、回歸生活、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)理念。做一個(gè)有教育情懷的人，為學(xué)生做好示范，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。因此，在教育心理學(xué)的課堂上，教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的傳授過程，而是生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程，是生命意義的呈現(xiàn)過程，是師生對(duì)于生命教育的感受過程。在這一過程中，不僅要實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)知識(shí)與能力的習(xí)得，更重要的是積累對(duì)生命的經(jīng)驗(yàn)，洞悉生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教學(xué)過程最重要的就是師生之間的相互交往、相互理解和相互溝通。教育心理學(xué)理想的課堂應(yīng)該是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情景中的相遇。這種相遇，對(duì)學(xué)生而言，意味著個(gè)性的彰顯、心情的釋放、主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，而是一起分享交流，達(dá)到共鳴。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳遞和時(shí)光的流逝，而是師生之間人格的完善、靈感的啟迪和情感的交融！　　（三）以教學(xué)方法為依托，加強(qiáng)課程思政。在教學(xué)方法方面，重視啟發(fā)式教學(xué)，注重充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，探索多樣化的課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能將教育心理學(xué)基本原理靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立正確的教書育人理念，提高他們分析、解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力。在開展教育心理學(xué)課程教學(xué)方法改革的過程中，著重改變單一、落后的教學(xué)方式，打破原來的“教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接收”的教學(xué)方法，通過淡化理論教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如根據(jù)不同教學(xué)主題，比如學(xué)生心理、教師心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等和實(shí)踐聯(lián)系緊密的部分，采取學(xué)生小組討論與探究學(xué)習(xí)、教師主講與學(xué)生研討、前沿文獻(xiàn)閱讀與沙龍分享、課堂教學(xué)觀摩與教學(xué)實(shí)錄分析等豐富多樣的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生充分融入課程教學(xué)之中，真正做到“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，努力實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐性與育人性的良好統(tǒng)一[4]。例如，在進(jìn)行建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，采用角色扮演法，讓學(xué)生表演繪本《魚就是魚》，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)釋放，學(xué)會(huì)表達(dá)，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義理論的精髓和繪本傳達(dá)的深刻德育內(nèi)涵。在講解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一部分時(shí)，布置課前任務(wù)，讓學(xué)生分小組拍攝視頻，調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師講解新課前十分鐘，學(xué)生分小組討論分享大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成，并隨機(jī)抽取小組同學(xué)在全班進(jìn)行分享。同學(xué)們熱情高漲，積極參與分享討論，收到了良好的教學(xué)效果。（四）以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)，踐行課程思政。“興趣是最好的老師”，在每學(xué)期的第一堂課，進(jìn)行教育心理學(xué)“開學(xué)第一課”，圍繞學(xué)生感興趣的讀心術(shù)、催眠、夢(mèng)的解析等話題，聯(lián)系實(shí)際舉例分享心理學(xué)與教育、生活的關(guān)系，共同探討教育、教師和心理學(xué)在教育教學(xué)中的重要性，在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們喜歡任課老師，從而提升他們對(duì)教育心理學(xué)課程的興趣和熱情。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，主要有以下幾點(diǎn)做法：在學(xué)習(xí)教師心理這一部分時(shí)，我們會(huì)重點(diǎn)講解教師的職業(yè)素質(zhì)，其中，教師的職業(yè)道德和人格特點(diǎn)是教師從教的根本動(dòng)力，而熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，又是師德的核心。教師會(huì)結(jié)合不同的專業(yè)，以在這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中具有高尚師德的教師為例，強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。在學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)這一部分時(shí)，我們會(huì)以漫畫、大量的社會(huì)道德熱點(diǎn)話題為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考和討論，從道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三方面入手進(jìn)行品德的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生明白做人“底線”的重要性，強(qiáng)調(diào)教師教書育人的重要意義，收到了良好的育人效果。

四總結(jié)

師范生的教育不僅僅是具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的師范技能，更重要的是要有一顆熱愛黨和國(guó)家的心，要有國(guó)家情懷、政治擔(dān)當(dāng)，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。師范生的《教育心理學(xué)》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，將專業(yè)、實(shí)踐以及教育情懷相結(jié)合的綜合型課程，是提升師范生綜合能力的課程，也是培養(yǎng)一名合格教師的關(guān)鍵課程。所以，《教育心理學(xué)》課程思政的目的，不僅是要培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師，更重要的是要培養(yǎng)出能教出社會(huì)主義接班人和合格建設(shè)者的優(yōu)秀教師，才能順應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)未來人才培養(yǎng)的期望。“不忘初心，牢記使命”，筆者將繼續(xù)踐行課程施政，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)和德育素養(yǎng)，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，發(fā)揮好課堂育人主渠道作用，提升課程育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1],把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]．人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(1).

[2],堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N]．人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11(1).

[3]王晶,對(duì)師范平臺(tái)課《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程思政建設(shè)的探討[J].中國(guó)校外教育,2018(35):100-101.

[4]曾小蘭,教師資格證考試改革背景下教育心理學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育,2018(08):129-130.

作者：呂林 陳擘威 單位：綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 綿陽師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院