學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素和教育意義

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摘要：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，教育發(fā)展將在國家的綜合實(shí)力與競爭力中占有越來越重要的地位。教育是國之根本，學(xué)前教育作為教育的第一環(huán)，作為一個(gè)人接受教育的起始階段，也可以說是人生的奠基。中華上下五千年的文化傳承，源遠(yuǎn)流長的的教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。本文對(duì)學(xué)前教育的重要性及學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素包括學(xué)前教育心理學(xué)的標(biāo)志性著作等進(jìn)行了簡述，對(duì)學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展過程及教育意義進(jìn)行了研究討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理學(xué)；組成要素；教育意義

一、學(xué)前教育心理學(xué)的組成要素

1．學(xué)前教育心理學(xué)的起源

西方的學(xué)前教育心理學(xué)起源于教育心理學(xué)開始作為教育學(xué)科的獨(dú)立分支時(shí)，教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1963年《大教學(xué)論》的出版；19世紀(jì)初赫爾巴特提出了關(guān)于使用心理學(xué)研究教育問題的觀點(diǎn)，促進(jìn)了教育心理學(xué)的發(fā)展；隨后《普通教育學(xué)》是教育學(xué)學(xué)科體系建立的標(biāo)志；此時(shí)的教育學(xué)保留了一部分哲學(xué)色彩。直到1879年，第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立是心理學(xué)正式成為科學(xué)的標(biāo)志，早期的心理學(xué)著作包括《初等心理學(xué)與教育》《向教師談心理學(xué)》。1903年，《教育心理學(xué)》出版，是西方正式建立起教育心理學(xué)體系的標(biāo)志，教育學(xué)中的獨(dú)立分支-教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。中國古代的學(xué)前教育起源于殷周時(shí)期，先秦時(shí)《周易.蒙》中已認(rèn)識(shí)到了幼兒對(duì)教育的渴求心理，這是已知文獻(xiàn)中最早的重視教育的觀點(diǎn)?！抖Y記.內(nèi)則》中提出了根據(jù)兒童生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)施行教育的觀點(diǎn)，并規(guī)定了10歲作為兒童的入學(xué)年齡，為中國古代的兒童教育方式奠定了因齡施教、注重道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)。直到宋明清之前，中國古代的兒童教育還是一直沿用的先秦的模式，此時(shí)出現(xiàn)了佛家、道家思想，很多教育家開始將佛家、道家思想兼收進(jìn)先秦遵循的儒家思想，主張因材施教，學(xué)前兒童教育心理學(xué)取得了新的發(fā)展。

2．學(xué)前教育心理學(xué)的標(biāo)志性著作

《世界圖解》-17世紀(jì)教育家夸美紐斯；《愛彌兒》-18世紀(jì)教育家盧梭；《一個(gè)嬰兒的傳略》-達(dá)爾文；《兒童心理》-1882年普萊爾；“兒童心理學(xué)研究運(yùn)動(dòng)”-20世紀(jì)美國兒童心理學(xué)之父霍爾；《教育心理學(xué)》-1980年邵瑞珍；《教育心理綱要》-1989年韓進(jìn)之；《教育心理學(xué)教程》-1992年白先同。

二、學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展過程

1．發(fā)展期（20世紀(jì)初-20世紀(jì)80年代）

第一，行為主義與學(xué)前教育心理學(xué)是上世紀(jì)20世紀(jì)初巴甫洛夫提出的“經(jīng)典條件反射學(xué)說”認(rèn)為兩種刺激暫時(shí)性的建立聯(lián)系后，將會(huì)獲得自主性反應(yīng)。行為主義代表人物華生指出外部環(huán)境刺激對(duì)一個(gè)人的成長起到了決定性的作用。第二，認(rèn)知主義與學(xué)前教育心理學(xué)認(rèn)知主義提出學(xué)習(xí)是將新材料或經(jīng)驗(yàn)與舊材料或經(jīng)驗(yàn)組合在一起而成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式包括同化、順應(yīng)、圖示及平衡。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地去形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)的形成反應(yīng)。認(rèn)知主義認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)不能夠被動(dòng)的接受，重點(diǎn)在于積極地在舊知識(shí)基礎(chǔ)上形成新知識(shí)。第三，人本主義與學(xué)前教育心理學(xué)人本主義認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注不能停留在智力的認(rèn)知方面，更重要的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒及需要。

2．獨(dú)立期（20世紀(jì)80年代）

學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展到20世紀(jì)80年代已經(jīng)從一個(gè)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的學(xué)科了。在1982年若井邦夫編寫的《幼兒教育心理學(xué)》中，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)及幼兒教育的問題進(jìn)行了闡述，這是幼兒教育心理發(fā)展迅速的標(biāo)志。但學(xué)前教育心理學(xué)與幼兒教育心理學(xué)又有所不同，雖然體系基本一致，但學(xué)前教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要是年齡在0-6歲的學(xué)前兒童，幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象的年齡范圍在3-6歲。21世紀(jì)是腦科學(xué)的時(shí)代，進(jìn)入21世紀(jì)以來人們?cè)絹碓街匾暷X科學(xué)的發(fā)展，腦科學(xué)的研究對(duì)學(xué)前教育起到了推動(dòng)作用。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童存在學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更加容易。兒童腦部發(fā)育的黃金階段是0-6歲，這個(gè)時(shí)期兒童腦部的結(jié)構(gòu)與機(jī)能更容易被外部環(huán)境及教育影響，所以兒童研究所開始關(guān)注早期教育對(duì)兒童腦部的開發(fā)。學(xué)前兒童教育心理學(xué)在獨(dú)立階段比以前更關(guān)注學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與兒童在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的教育意義

1．學(xué)前教育心理學(xué)對(duì)個(gè)人的意義

一個(gè)人認(rèn)知能力的發(fā)展最快的時(shí)期就是學(xué)前期，皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展有持續(xù)性與階段性，兒童在2歲以前處于運(yùn)動(dòng)感覺階段，運(yùn)動(dòng)感覺階段是認(rèn)知能力的形成發(fā)展的重要階段，并且對(duì)2至7歲時(shí)的前運(yùn)算階段有非常大的影響。研究顯示兒童出生后智力曲線快速上升，直到10歲以后，上升趨勢開始減緩，18歲時(shí)智力曲線達(dá)到峰值，18歲以后智力曲線開始下降。這說明了兒童期是人的智力發(fā)展的黃金階段，在智力發(fā)展黃金時(shí)間的兒童期提升幼兒的認(rèn)知能力能達(dá)到事半功倍的效果。人格品質(zhì)體現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)，學(xué)前期作為個(gè)人品質(zhì)的起始階段非常重要。人格的形成分為不同的階段，第一階段在兒童期，且每個(gè)階段緊密相連。所以7歲以前是兒童養(yǎng)成友愛、誠實(shí)、責(zé)任感、謙虛、分享、合作、互助等優(yōu)秀人格品質(zhì)的關(guān)鍵期，也是形成個(gè)人性格、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的重要時(shí)期。大量實(shí)踐證明，對(duì)于身心發(fā)展不健全的特殊兒童，引起他們身心缺陷的主要原因是教育，醫(yī)療是次要原因。且通過訓(xùn)練與輔導(dǎo)，7歲前特殊兒童的能力得到明顯提升，部分訓(xùn)練后的特殊兒童甚至可以接受普通學(xué)校的正常學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育中給予特殊兒童更多的關(guān)注及對(duì)其進(jìn)行心理上的補(bǔ)償教育，有利于減少身心缺陷給他們帶來的負(fù)面影響。

2．學(xué)前教育心理學(xué)對(duì)社會(huì)的意義

學(xué)前教育心理學(xué)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用，系統(tǒng)教育的第一環(huán)就是學(xué)前教育，學(xué)前教育的成果對(duì)兒童7歲以后的教育甚至終生的發(fā)展都有著非常重要的影響。通過對(duì)小學(xué)生入學(xué)后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)前心理教育使兒童做好了扎實(shí)的心理上的入學(xué)準(zhǔn)備，使其在入學(xué)后能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活，順利的從學(xué)前過渡到小學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育心理學(xué)有豐富的理論支持，有利于培養(yǎng)學(xué)齡前兒童良好的人格品質(zhì)與認(rèn)知能力，對(duì)兒童今后的生活發(fā)展有非常大的影響，并且促進(jìn)了教育業(yè)的發(fā)展與家庭的穩(wěn)定。重視學(xué)前教育是世界教育界發(fā)展的共同趨勢，是我國培養(yǎng)積極健康的全面型人才的合理選擇。

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作者：閔玉立 單位：昭通學(xué)院