教育學(xué)的術(shù)語和概念體系

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摘要：基本概念、術(shù)語體系對教育學(xué)的形成、發(fā)展具備顯著效用。作為一種科學(xué)分類，概念化、范疇化可謂是教育學(xué)基本概念體系生成的最佳舉措。構(gòu)建教育學(xué)基本概念、術(shù)語體系需要嚴格依據(jù)單一性、簡明性等基本原則行事，從各角度、層面依照相應(yīng)順序進行，以教育現(xiàn)象之間的真實關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系的層級與非層級關(guān)系，經(jīng)由完善的基本概念、術(shù)語體系對教育現(xiàn)象與其內(nèi)在關(guān)聯(lián)予以展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)術(shù)語概念體系

一、基本概念與術(shù)語體系相關(guān)概述

國家標(biāo)準(zhǔn)對“概念”進行界定，即經(jīng)由對特征的特殊組合所產(chǎn)生的知識單元，“概念體系”，即依照概念之間的相互關(guān)系形成的結(jié)構(gòu)化概念的集結(jié)。人類經(jīng)由科學(xué)研究明確事物特征，把此類特征連接，于理性抽象期間生成概念，然后將此類概念相結(jié)合，產(chǎn)生一個經(jīng)驗和邏輯彼此統(tǒng)一的概念體系，以構(gòu)建有關(guān)該事物的科學(xué)理論。教育學(xué)的概念體系不但是人類對教育現(xiàn)象的認識成果，同時還是人類對教育現(xiàn)象予以研究、表述的工具，由對教育現(xiàn)象的科學(xué)研究獲知相應(yīng)教育學(xué)概念，基于此對教育現(xiàn)象實施教育學(xué)研究?！敖?jīng)由語音/文字對專業(yè)概念的約定性符號予以表達/約束，即術(shù)語?！备拍铙w系即術(shù)語體系的根基，一個概念僅與一個術(shù)語相對應(yīng)。若概念集中對人類認識某項事物進行體現(xiàn)，則術(shù)語便可視為概念的語言表達方式。針對一門科學(xué)而言，概念與概念體系的生成過程于符號方面的呈現(xiàn)便屬于術(shù)語與術(shù)語體系的建構(gòu)過程。就科學(xué)知識而言，其能被劃分為“概念性的知識”與“操作性的知識”兩種，前者即人們知曉怎樣借助概念對某些現(xiàn)象予以闡明，后者即人們知曉怎樣借助數(shù)學(xué)工具對某些現(xiàn)象的數(shù)量/尺度予以計算，明確怎樣展開觀察實驗對概念的闡明、數(shù)量的計算予以論證?；靖拍钆c概念體系的生成不能單一視為客觀過程，實質(zhì)上為主客觀辯證統(tǒng)一的動態(tài)過程。專家學(xué)者馬克斯•韋伯表示，社會科學(xué)的研究活動由抽象加設(shè)概念的構(gòu)建所決定，社會科學(xué)理論與其研究的重要主觀因素即“理想類型”/“純粹類型”，其通過既定對象于一般情形下常見要素與特征構(gòu)建產(chǎn)生，可謂是社會科學(xué)出現(xiàn)的先行條件。概念與概念體系于科學(xué)理論中的功能價值并不只是對既存事實的表述與分析，存在生產(chǎn)性創(chuàng)新作用，是新概念、新概念體系生成的根基。術(shù)語這一概念的符號表達極為重要。教育學(xué)的概念與術(shù)語體系身為該學(xué)科的架構(gòu)會對教育學(xué)理論概貌、力量構(gòu)成較大影響。教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系的構(gòu)建可視為教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的根本任務(wù)，本就為科學(xué)研究，需要依據(jù)相應(yīng)科學(xué)原則實施。

二、教育學(xué)概念和術(shù)語體系的建構(gòu)與其基礎(chǔ)、原則

教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系的生成和教育現(xiàn)象的科學(xué)分類密切關(guān)聯(lián)。教育現(xiàn)象的科學(xué)分類可謂是教育學(xué)概念與術(shù)語體系生成的科學(xué)基礎(chǔ)，其匱乏的原因是教育學(xué)概念與術(shù)語體系的繁雜混亂。知名學(xué)者巴什提出，概念的產(chǎn)生，即位于相應(yīng)視域下經(jīng)由辨別相似性、差異性為基礎(chǔ)，以將事物間的關(guān)系排序產(chǎn)生成套信息。將概念的生成劃分為兩級水平，第一級為經(jīng)驗概念水平；第二級即生成具體解釋的概念。依照本體對象部分相同特征把其置于各集合中且將其命名，在類別形成的期間生成概念。巴什還指出此類概念的生成過程具有較多隱喻與轉(zhuǎn)喻，科學(xué)概念應(yīng)位于第二級水平。教育學(xué)概念的構(gòu)建不應(yīng)局限在教育現(xiàn)象的集合命名上，需要對科學(xué)語言做出具體的闡明，從而獲知概念的內(nèi)涵。同時，分類應(yīng)對相互之間的異同予以辨別，本就具有概念間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化的概念集合，即概念體系。我們對概念關(guān)系界定的依據(jù)并不是布列欽卡提及的概念即單一的語義關(guān)系，具體為概念相對應(yīng)的本體對象間的關(guān)系，語義僅有對此關(guān)系闡述、解釋其間方存在認知價值。教育學(xué)的基本概念是基于能觀察的社會事實，在其間抽象所得，對具體社會事實的個別性進行剔除，以獲知某一普遍性觀念體系。概念化過程讓教育學(xué)由經(jīng)驗層面提高至理性層面，基本概念體系的構(gòu)建讓其于系統(tǒng)化期間變?yōu)橐豁椑碚?，理性抽象、理論建?gòu)經(jīng)由相應(yīng)科學(xué)方式讓其存在于客觀基礎(chǔ)之上，教育學(xué)榮登科學(xué)行列。術(shù)語學(xué)界把術(shù)語分類功能稱之為“系統(tǒng)化功能”，對教育現(xiàn)象的認知需經(jīng)由組織相應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建普遍性理論，教育學(xué)屬于系統(tǒng)闡述的即教育學(xué)概念和概念間的關(guān)系，也就是教育學(xué)概念系統(tǒng)，其將闡述的教育現(xiàn)象為本體論基礎(chǔ)。盡管布列欽卡的語義分析對概念與術(shù)語意義的澄清較為有利，然而概念與術(shù)語體系的根基并非在語義當(dāng)中，而是客觀的教育現(xiàn)象。因?qū)ν唤逃F(xiàn)象分類的維度有所差異，獲知的基本概念、術(shù)語體系有所區(qū)別，我們應(yīng)構(gòu)建較多教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系，以對各維度下對教育現(xiàn)象的認知予以體現(xiàn)。在構(gòu)建教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系時需對術(shù)語具有的專業(yè)性、科學(xué)性等予以關(guān)注，是確保教育學(xué)基本概念、術(shù)語體系于教育科學(xué)研究期間體現(xiàn)功能作用的關(guān)鍵。對教育學(xué)基本概念進行界定時不應(yīng)有廣義、狹義這類模糊形式實施，位于相同教育學(xué)概念體系當(dāng)中，內(nèi)涵不一樣的概念必須分開處理。僅有位于統(tǒng)一基本概念體系中，并非單一的實施概念語義分析，方可明確此類概念，為教育學(xué)的科學(xué)發(fā)展給予有力支撐。教育學(xué)基本概念的構(gòu)建，需要以其獨有的理論、方法為支撐，堅定不移地由教育學(xué)方面對此類概念加以界定。若單純借鑒其他學(xué)科，如心理學(xué)把其視為教育學(xué)概念進行運用，即赫爾巴特的行為方式會導(dǎo)致教育學(xué)學(xué)科邊界不夠明確。有關(guān)教育現(xiàn)象科學(xué)分類的研究可謂是建構(gòu)教育學(xué)術(shù)語和概念體系的先行條件。由教育現(xiàn)象著手生成有關(guān)教育概念的途徑較為多元，經(jīng)由此類途徑能獲知教育現(xiàn)象的概念，然而并非全部為科學(xué)概念。科學(xué)概念的生成需要基于經(jīng)驗事實，依據(jù)科學(xué)的方式實施抽象分析與歸納，以獲知研究對象的科學(xué)知識基本單元，這些知識單元于其話語表達上方被叫作科學(xué)概念。同時，教育學(xué)需要對此類概念間的關(guān)系予以細致分析，按照基本知識單元間的內(nèi)部邏輯關(guān)系展開結(jié)構(gòu)化過程，以在學(xué)科理論下構(gòu)建產(chǎn)生概念體系。在概念被科學(xué)共同體接受認可并變?yōu)槠涔苍捳Z基本構(gòu)成單元后便產(chǎn)生了教育學(xué)的術(shù)語和基于概念體系產(chǎn)生的其話語表述的術(shù)語體系。

三、教育學(xué)術(shù)語與概念體系的衍生層級

事物均在彼此聯(lián)系與持續(xù)發(fā)展變化當(dāng)中，此事實于邏輯層面的體現(xiàn)，即概念的衍生與因此形成的概念體系層級關(guān)系。教育現(xiàn)象亦如此，其基本概念、術(shù)語持續(xù)衍生變化并構(gòu)成相應(yīng)層級關(guān)系。概念與術(shù)語體系即位于邏輯層面對概念本體間關(guān)系的表述。因概念本體間的關(guān)系較為多元，各概念體系中具備各種關(guān)系，事物發(fā)展變化并不是固定統(tǒng)一的，故概念與術(shù)語體系中的概念關(guān)系不會位于相同層面展開，需要在多層次、角度中按照相應(yīng)順序?qū)嵤?，因而產(chǎn)生多層級的概念與術(shù)語體系。就教育現(xiàn)象而言，基本概念、術(shù)語體系必定為繁雜的多層級，并非不同概念/術(shù)語間單一的語義關(guān)系。教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系需要依照概念相對應(yīng)的教育現(xiàn)象間的關(guān)系予以構(gòu)建，以對教育現(xiàn)象間的邏輯關(guān)系予以明確，便于教育學(xué)對社會生活實際教育現(xiàn)象加以表述。因此，基于“教育現(xiàn)象進化樹”提出教育學(xué)基本概念體系。該概念體系中，教育與學(xué)習(xí)，教授、教學(xué)間，與學(xué)習(xí)和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)、模仿等之間，即基于整體部分關(guān)系與種屬關(guān)系的層級關(guān)系，適應(yīng)性的學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)等概念間的本體論關(guān)系即進化時序關(guān)系，在社會現(xiàn)實教育現(xiàn)象構(gòu)成中并列存在，在教育學(xué)基本概念體系中為同一層級，可視為非層級關(guān)系。但因概念體系通常囊括多項關(guān)系，教育學(xué)的基本概念與術(shù)語體系之間的關(guān)系也具有多樣性。教育學(xué)基本概念與術(shù)語體系建構(gòu)需要注重囊括學(xué)校以內(nèi)的人類社會生活所具有的各類教育現(xiàn)象。依照現(xiàn)有教育學(xué)理論提及的“教育”這一概念來講，學(xué)校內(nèi)外各種教育現(xiàn)象均被忽視，促使教育學(xué)學(xué)科邊界不明，匱乏學(xué)科焦點，對其科學(xué)發(fā)展構(gòu)成較大阻礙。經(jīng)由實際情況看出，就算是現(xiàn)代學(xué)校，圖中列舉的一對一個別教學(xué)、訓(xùn)練等均可能隨時隨地出現(xiàn)，位于人的生長發(fā)展中具備顯著效用。但這不代表所有概念均應(yīng)歸入學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域。教育學(xué)的概念衍生屬于連續(xù)不間斷的動態(tài)過程，對教育現(xiàn)象劃分類別期間，對概念內(nèi)涵的定義與外延劃分具有相對性與連續(xù)性，教育學(xué)基本概念體系與其衍生層次關(guān)系應(yīng)視為一個整體，不容許割裂理解。

四、結(jié)束語

概括而言，此研究由基本概念與術(shù)語體系相關(guān)概述入手，對教育學(xué)的術(shù)語和概念體系進行相應(yīng)探究，對其術(shù)語和概念體系的形成與其間具有的關(guān)系進行闡述，望以此為相關(guān)人員更好地認識教育學(xué)這門科學(xué)予以參考，為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展予以借鑒。

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作者：黃長麒 單位：昭通學(xué)院