現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略探討

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摘要：在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，逐漸形成并引進(jìn)很多先進(jìn)的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂是其中較為常見的一種，有效對(duì)該教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文以高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)為例，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的簡單概述，進(jìn)而分析了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革的策略，以使高職院校更好地開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得信息化技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而想要使這些技術(shù)能夠發(fā)揮出最大的作用，必須要確保教師掌握更多的專業(yè)技術(shù)。而想要提升教師的專業(yè)技術(shù)水平，應(yīng)更好地開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過這一教學(xué)活動(dòng)向其傳授更多現(xiàn)代教育技能，從而不斷提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高職現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略進(jìn)行研究具有重要意義，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的教師奠定良好基礎(chǔ)。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

近年來，在我國經(jīng)濟(jì)迅猛的背景下，社會(huì)各界逐漸對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了更高的重視程度，并從國外引進(jìn)了很多先進(jìn)的教育理念，其中包括翻轉(zhuǎn)課堂，指的是學(xué)生針對(duì)自己的具體情況，重新安排時(shí)間，學(xué)生為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的區(qū)別。在該教學(xué)模式當(dāng)中，課堂并非為學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，主要用來師生間的互動(dòng)，如解答學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用等，而學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在家開展[1]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢(shì)

教與學(xué)的過程互倒是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說，最大的區(qū)別就是教學(xué)環(huán)節(jié)、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教育技術(shù)方法以及教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，存在很多優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力。在該教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在家庭開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種情況下，學(xué)生只有不斷的進(jìn)行思考，才會(huì)挖掘出教學(xué)中的重點(diǎn)與存在的問題，長此以往之后，必然會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我思考能力，同時(shí)，還使學(xué)生形成獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該教學(xué)模式下，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果的還壞，只與自己有關(guān)，若想要學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生必須要積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。（3）采用該模式之后，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)方法，從而賦予教學(xué)活動(dòng)更高的趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力度。但需要注意的是，該教學(xué)模式也存在一定缺點(diǎn)。首先，由于是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于部分自制力較差的學(xué)生來說，未能真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常不理想。其次，在課堂當(dāng)中，可能會(huì)由于觀念存在差異，引發(fā)師生或?qū)W生間的爭吵與矛盾，導(dǎo)致課堂較為混亂。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)視情況而定。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的教學(xué)中有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，首先便是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有幫助，而且它的作用也會(huì)體現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，總而言之，這是學(xué)生綜合能力的提升。

2翻轉(zhuǎn)課堂視域下高職現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略

2.1課前設(shè)計(jì)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先需要開展課前設(shè)計(jì)活動(dòng)，具體來說，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：（1）開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究力度，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以確保教學(xué)內(nèi)容符合不同學(xué)生的要求，使有效學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。（2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定出幾項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，并利用其制作出相應(yīng)的微課程，以學(xué)生可以針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)開展良好的學(xué)習(xí)。在制作微課時(shí)，一方面，需要保證視頻具有簡短且精煉的特點(diǎn)，另一方面，還要涵蓋所有重點(diǎn)內(nèi)容[3]。（3）教師應(yīng)針對(duì)制作出來的微課，設(shè)計(jì)出科學(xué)的引導(dǎo)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。以《走進(jìn)多媒體世界》為例，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容包括：掌握?qǐng)D像的類型與判斷方式；分析圖像所含有的信息；對(duì)圖形具有直觀的認(rèn)識(shí)等。然后，教師針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，利用相應(yīng)的多媒體系統(tǒng)，制作出時(shí)間在5～10min的短視頻，并通過班級(jí)群的途徑發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生。最后。教師在班級(jí)群中提出“通過對(duì)多媒體系統(tǒng)的觀看發(fā)現(xiàn)了什么？”、“該多媒體具有哪些功能？”等問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2課堂應(yīng)用

2.2.1案例教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，收集相關(guān)資料，并利用這些資料設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)案例，通過案列教學(xué)法，解決學(xué)生遇到的問題。以《多媒體教學(xué)素材資源的采集與處理》為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道，收集與此相關(guān)的教學(xué)案例，并通過對(duì)這些案例的深入分析與講解，解決學(xué)生遇到的問題。教師在講解的同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)自身的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)向教師提問，教師根據(jù)學(xué)生的提升，進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的回答。

2.2.2實(shí)踐探索教師講解完成之后，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生一些任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)自或采用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐探索。以《準(zhǔn)備多媒體素材》為例，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)情況，以優(yōu)劣互補(bǔ)為原則，將學(xué)生劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并分別向每個(gè)小組分配不同任務(wù)，如本素材準(zhǔn)備，圖形圖像素材準(zhǔn)備，聲音素材準(zhǔn)備，視頻素材準(zhǔn)備，動(dòng)畫素材準(zhǔn)備等，每個(gè)小組的成員通過不同渠道，收集相應(yīng)的素材。在收集完素材后，在課堂中，或者是利用班級(jí)群的方式，將收集到的素材展示給全班同學(xué)，并分享自己收集素材的過程，一方面，教師通過學(xué)生收素材收集過程的分析，尋找出其中存在的問題，并予以指正，另一方面可以對(duì)其他學(xué)生分享過程的瀏覽逐漸完善自身。

2.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)采用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差別，但也應(yīng)向傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，主要包括以下兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)結(jié)果，主要通過考試的方式評(píng)價(jià)，基本原理與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同；二是過程評(píng)價(jià)，如課堂中的表現(xiàn)情況，與教師的配合情況，實(shí)踐討論的參與情況等，全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際狀況，并以此為基礎(chǔ)，作出適當(dāng)調(diào)整，有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。以《準(zhǔn)備多媒體素材》為例，結(jié)果評(píng)價(jià)主要通過試卷考試的方式完成；過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：收集素材資料的質(zhì)量與多少等。

2.3課后反思

在整個(gè)課程完成之后，教師與學(xué)生還應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。其中，在教師方面，主要的反思內(nèi)容包括：課堂活動(dòng)中存在的缺點(diǎn)，哪些地方還具有較大的上升空間，收集的教學(xué)資料是否合理，采用的教學(xué)方法是否有效等；在學(xué)生方面，主要反思的內(nèi)容包括：是否挖掘出重點(diǎn)內(nèi)容，是否真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足等。通過教師與學(xué)生的反思，整理出翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，從而為下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生掌握更多理論知識(shí)與實(shí)踐能力，為其未來的工作奠定良好基礎(chǔ)。而想要有效對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用，必須要在課前設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，在課中有效對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用，在課后進(jìn)行全方面的反思。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕娜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考[J].西部皮革，2017，12(4)：59.

[2]謝志強(qiáng).基于QQ移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2017,19（20）：47.

[3]尹艷芳.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J].神州，2017,6(3)：89.

作者：劉毅 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院