鋼琴個(gè)別課分級(jí)分層次教學(xué)研究

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【摘要】對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校來(lái)說(shuō)，全面貫徹創(chuàng)新教學(xué)理念是非常重要的。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性并不高，這與我國(guó)高職院校的鋼琴教學(xué)體系尚且不完善有直接關(guān)系，通過(guò)分級(jí)分層次的教學(xué)方式可以有效提升高職院校鋼琴教學(xué)的整體水平。基于此，本文對(duì)高職鋼琴個(gè)別課分級(jí)分層次教學(xué)進(jìn)行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】高職鋼琴個(gè)別課分級(jí)分層次教學(xué)研究

一、高職鋼琴教學(xué)分層次教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

學(xué)生是有一定個(gè)體差別的，早在上世紀(jì)六十年代的時(shí)候，維果茨基便提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，其主要闡述了教育活動(dòng)的展開應(yīng)該尊重學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異，同時(shí)也要包容潛在程度的差別，只有充分尊重這種個(gè)體差別才可以有效促使學(xué)生得到最大的發(fā)展。因此，在今后我國(guó)高職院校展開鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，并且要不斷創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，從而全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

（二）可接受性原則理論

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)高職鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開的時(shí)候，一部分教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力并沒有較為詳細(xì)的了解，隨著我國(guó)各大高職院校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。教師在展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的自身素質(zhì)有一定了解，以“可接受性原則”來(lái)展開教學(xué)，又稱為量力性原則，該原則的應(yīng)用要建立在學(xué)生真實(shí)知識(shí)的掌握水平上，并且教師的教學(xué)方式以及所講的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)階段學(xué)生完全可以接受的，這樣教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義，不然很難保證實(shí)際教學(xué)展開的質(zhì)量[2]。

（三）凱勒的個(gè)別化教學(xué)理論

目前，凱勒的個(gè)別化教學(xué)理論在我國(guó)應(yīng)用已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，并且取得了較為理想的效果，個(gè)別化教學(xué)模式可以將其基本思想大致分為三個(gè)部分，即教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，此種教學(xué)模式又在很大程度上將教學(xué)目標(biāo)更加具體化，及時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)有效的信息反饋，給予學(xué)生更多的自由思考時(shí)間。值得注意的是，給予學(xué)生自由的時(shí)間并非是放任自流，教師應(yīng)該掌握好尺度，從而做到讓學(xué)生按照自己的方式展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

二、鋼琴個(gè)別課分級(jí)分層次教學(xué)模式

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校來(lái)說(shuō)，在展開鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行精準(zhǔn)選擇，積極安排個(gè)別課，從而使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)[3]。尤其是對(duì)于高年級(jí)鋼琴專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化分解，如果已經(jīng)達(dá)到規(guī)定的鋼琴要求程度，經(jīng)過(guò)考試并且符合標(biāo)準(zhǔn)之后要將學(xué)生安排到個(gè)別課項(xiàng)目組，從而對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的鋼琴水平得到更大的提升。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分級(jí)分層次

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，一般鋼琴教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo)。同時(shí)，也可以將教學(xué)目標(biāo)分為兩級(jí)，即基本目標(biāo)和共同性目標(biāo)。教師在展開鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)模式與這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，所以，分級(jí)分層次教學(xué)模式的培養(yǎng)以及應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，可以有效提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。在展開分級(jí)分層次教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。其次，要根據(jù)不同學(xué)生的不同層次來(lái)篩選不一樣的鋼琴教學(xué)教材。

（二）教學(xué)內(nèi)容分級(jí)分層次

在展開鋼琴教學(xué)的時(shí)候，要從練習(xí)曲的難度以及考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)，要求不同學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及曲目數(shù)量，否則視為沒有達(dá)到教育考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)學(xué)生展開分級(jí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，并且積極尋找解決問(wèn)題的有效途徑，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，從而取得良好的教育教學(xué)效果。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，我國(guó)高職院校在展開鋼琴專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，往往還存在著一定的問(wèn)題，采用分級(jí)分層次教學(xué)的模式可以有效提升鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量，也更加符合現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪陽(yáng).高職鋼琴個(gè)別課分級(jí)分層次教學(xué)研究[J].北方音樂(lè),2017(21):112-113.

[2]洪陽(yáng).我國(guó)高職鋼琴學(xué)科分層次教學(xué)可行性研究[D].福建師范大學(xué),2016.

[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):2

作者：馬赫苒 單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院