阻礙高職院校教育改革的因素及對(duì)策
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（一）高職院校發(fā)展定位不明確，辦學(xué)特色不鮮明
我國高職教育的起步相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國家較晚，教育改革過程中，對(duì)于高職教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及發(fā)展模式等各方面存在著不同認(rèn)識(shí)甚至是存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，具體表現(xiàn)如下：首先，當(dāng)前我國不少高職院校在教育改革中，所采取的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，基本上都是照搬普通本科院校的人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，很多時(shí)候偏離了重實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心，“輕職重普”的思想在高職人才培養(yǎng)實(shí)踐中普遍存在，使高職教育在國民教育體系以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中未能最大程度地發(fā)揮其作用。其次，不少高職院校在教育改革過程中，很多時(shí)候在高職教育與技能操作培養(yǎng)之間劃等號(hào)，把高職教育的作用等同于技能操作培養(yǎng)，沒有深入認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，從而很大程度上降低了高職教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重影響到了高職院校教育改革的人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，高職院校在教育改革的過程中，其學(xué)科建設(shè)未能很好地配合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，過分關(guān)注辦學(xué)規(guī)模大與專業(yè)建設(shè)全，辦學(xué)未能很好地結(jié)合本校的實(shí)際情況，不能體現(xiàn)出本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)特色。
（二）教育經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源
近幾年，我國高職教育的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，國家對(duì)于高職教育的經(jīng)費(fèi)投入也在不斷地增加，但是目前高職教育經(jīng)費(fèi)投入缺口還很大，遠(yuǎn)低于財(cái)政收入的增長水平。而且投入還呈現(xiàn)出地區(qū)性的明顯差異，東部發(fā)達(dá)地區(qū)、城市地區(qū)的高職教育經(jīng)費(fèi)要高于邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的高職教育經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)，我國高職教育的經(jīng)費(fèi)來源，方式比較單一，不少高職院校的經(jīng)費(fèi)基本上來源于財(cái)政撥款與學(xué)雜費(fèi)收入，而社會(huì)對(duì)于高職教育的經(jīng)費(fèi)投入明顯不足。我們都知道綜合職業(yè)素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要我們加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要為其提供大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，這一些都需要大量的資金購置各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、建設(shè)各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但是由于高職院校經(jīng)費(fèi)來源的不足、資金短缺嚴(yán)重限制了高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源方面的投入，導(dǎo)致高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少、設(shè)備短缺、配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校難以提高其人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力，影響了高職教育優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和職教特色的有效發(fā)揮，最終影響到高職院校教育改革的成效。
（三）高職教育未能很好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)
當(dāng)下，我國高職院校在教育改革的過程中，在校企合作方面還沒有形成有效的合作機(jī)制，不少企業(yè)都沒能有效地參與到高職院校的教育改革之中，高職院校未能較好地發(fā)揮企業(yè)在教育改革中的積極的引導(dǎo)作用，致使不少高職院校缺乏對(duì)于人才市場需求變化的長遠(yuǎn)考慮與研究，不少高職院校的人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離人才市場、企業(yè)單位對(duì)于人才需求的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，不少高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，要么與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與人才市場需求、與企業(yè)用工需要脫節(jié)，要么有盲目跟風(fēng)人才市場需求、盲目迎合企業(yè)的用工要求，使高職人才培養(yǎng)走不畸形發(fā)展之路，這些都不利于緩解當(dāng)前高職畢業(yè)生嚴(yán)重的就業(yè)形勢與就業(yè)壓力。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)、調(diào)整的新形勢之下，原有的一些勞動(dòng)者需要通過崗前、在崗、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及繼續(xù)教育等方式不斷地學(xué)習(xí)各種全新的技術(shù)和管理方法，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才職業(yè)素質(zhì)變化的需要，但是不少高職院校在教育改革的過程中，對(duì)此沒有給以足夠的重視。當(dāng)前高職院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象較為普遍，高職院校理論教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于實(shí)踐教學(xué)的比例，理論課偏多而實(shí)踐課偏少，導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校缺少專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，這也嚴(yán)重影響到了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到了高職院校優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校未能很好地服務(wù)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職院校教育改革成效不明顯。
二、提高高職院校教育改革成效的對(duì)策
（一）服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出辦學(xué)特色
鑒于我國高職院校在教育改革的過程中未能很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、未能較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于優(yōu)質(zhì)高職人才的需求，并結(jié)合我國高職教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任。首先，高職院校應(yīng)該與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)對(duì)行業(yè)的調(diào)查研究，密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域社會(huì)的發(fā)展，把服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為高職院校教育改革的重要目標(biāo)之一，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)設(shè)置以及相關(guān)課程設(shè)定。其次，高職院校應(yīng)該集中全校的優(yōu)勢教學(xué)力量，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，加快發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，并從本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，結(jié)合當(dāng)前人才市場對(duì)于高職人才需求的變化，不斷地調(diào)整高職人才培養(yǎng)模式，不斷調(diào)整區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，從而突出本校辦學(xué)特色，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。最后，高職院校還應(yīng)該采取多種多樣的辦學(xué)形式，特別注重教學(xué)過程的實(shí)際性，以開放民主的方式進(jìn)行教育教學(xué)管理，通過舉辦多方位的工作崗位培訓(xùn)，從而提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量、突出高職院校的辦學(xué)特色、提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更為牢固的人力保障。
（二）吸引社會(huì)力量辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路
鑒于我國高職院校在教育改革的過程中，教育經(jīng)費(fèi)來源不足，經(jīng)費(fèi)來源方式單一，缺乏實(shí)習(xí)資源的實(shí)際情況，高職院校應(yīng)該主動(dòng)、積極地吸引社會(huì)力量參與高職院校的教育改革中來，通過社會(huì)辦學(xué)力量和企業(yè)的積極參與，可以有效地增加高職院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源，增加高職院校的實(shí)習(xí)資源，強(qiáng)化高職院校的辦學(xué)力量，從而極大地推動(dòng)高職院校教育更快更好地向前發(fā)展。高職院校作為“學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”可持續(xù)發(fā)展模式中的重要一環(huán)，應(yīng)該積極主動(dòng)地吸引社會(huì)力量參與高職院校的教育改革與教育教學(xué)。一方面，高職院校應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定，從而使高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格能夠符合人才市場需求以及企業(yè)用工的各種要求。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的各種用工標(biāo)準(zhǔn)與要求，為學(xué)生提供各種專業(yè)理論與工作實(shí)踐的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐水平。另一方面，高職院校的各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)該與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，確實(shí)滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，達(dá)到不擾亂企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的目的。高職院校在教育改革的過程中，只有使學(xué)校成為產(chǎn)學(xué)研的中介環(huán)節(jié)，使學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)有機(jī)地協(xié)調(diào)發(fā)展，才能把更多的企業(yè)和社會(huì)力量吸引到高職院校的教育改革中來，為高職教育的發(fā)展提供更多的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源支持，提高高職院校教育改革的成效，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更為強(qiáng)勁的智力支持。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)過程與結(jié)果并重
高職院校在教育改革的過程中，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)各種技術(shù)性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要一批專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師隊(duì)伍的大力支持。德國職業(yè)教育之所以如此發(fā)達(dá)，很大程度上是因?yàn)榈聡罅ㄔO(shè)雙師型隊(duì)伍、大力引進(jìn)生產(chǎn)一線兼職教師，并將各種最新的生產(chǎn)技術(shù)以及發(fā)展趨勢引入到高職院校的課堂教學(xué)之中。借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國高職院校教育改革的實(shí)際，我們應(yīng)該做好如下幾方面的工作。一方面，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的互動(dòng)，請(qǐng)企業(yè)中精選優(yōu)秀人才到學(xué)校去參與教學(xué)工作，充實(shí)高職院校的師資力量。同時(shí)，高職院校還應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐性教改和創(chuàng)新培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。另一方面，高職院校還應(yīng)該建立健全職業(yè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)勞動(dòng)成果，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)制度的激勵(lì)作用。此外，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)方面，應(yīng)該借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將完善的考試題型與企業(yè)的評(píng)價(jià)制度有效地結(jié)合起來，雙管齊下檢驗(yàn)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：安娜 趙銳 郭花蕾 劉春萌 單位：河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院