工業(yè)背景下高職教育改革淺探

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[摘要]依據(jù)馬克思主義事物普遍聯(lián)系的觀點，工業(yè)革命必然引發(fā)學校教育領(lǐng)域相應(yīng)的變革，學校教育改革與工業(yè)革命在一定程度上相輔相成。通過對工業(yè)4.0理念的提出進行概述，總結(jié)工業(yè)4.0理念下社會生產(chǎn)的特征，結(jié)合我國高職教育改革過程中的問題，發(fā)現(xiàn)工業(yè)4.0所呈現(xiàn)的社會生產(chǎn)方式與我國高職教育改革的根本任務(wù)“實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展”基本一致，分析歷次工業(yè)革命期間教育觀念及教育方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變、探索工業(yè)4.0與我國高職教育改革的契合點；讓我們以工業(yè)4.0探尋我國高職教育改革的新途徑。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)4.0；高職教育改革；工業(yè)革命；馬克思主義，科學技術(shù)

2010年3月，由中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。黨的十九大以來，高職教育改革在全國各地以不同的形式廣泛開展。高職教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一個重要維度，高職教育為生產(chǎn)力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，與此同時，生產(chǎn)力的發(fā)展又會對高職教育提出新的要求。高職教育改革的根本目標是更好地為社會發(fā)展提供源源不斷的生產(chǎn)力，與此同時實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。工業(yè)4.0的提出為我國高職教育改革提供了一個清晰的愿景。

一、工業(yè)4.0概述

（一）工業(yè)4.0理念的提出

工業(yè)生產(chǎn)是人類社會生產(chǎn)實踐過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是一個國家綜合實力的重要體現(xiàn)。眾所周知，德國是一個以“精細”著稱的工業(yè)強國，其在工業(yè)制造領(lǐng)域的造詣，令世界各國望塵莫及。因此，工業(yè)4.0理念于2011年最早在德國被提出便不難理解。工業(yè)4.0是“第四次工業(yè)革命”的簡稱。蒸汽機的發(fā)明，是人們正式步入工業(yè)時代最顯著的標志，傳統(tǒng)手工業(yè)與各類機械的廣泛結(jié)合，人們的生產(chǎn)方式機械化程度日益增高，人們將這一階段稱為“第一次工業(yè)革命”。“第二次工業(yè)革命”是指電氣設(shè)備在工業(yè)生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用，大大提升了人們的生產(chǎn)效率。在以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)工業(yè)信息化、自動化的階段被人們稱為“第三次工業(yè)革命”。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進科學技術(shù)的日益發(fā)展，使得有別于前三次工業(yè)革命的“第四次工業(yè)革命”噴薄欲出。

（二）工業(yè)4.0下社會生產(chǎn)方式

工業(yè)4.0理念下，產(chǎn)品生產(chǎn)需經(jīng)歷的三個階段：訂單生成階段、產(chǎn)品生產(chǎn)及配送階段、消費者體驗與反饋階段。訂單生成階段：首先，消費者按照自己的需求直接對生產(chǎn)者描述自己所期望的產(chǎn)品的各項特征：如大小、樣式、材質(zhì)、色澤、圖案等；其次，生產(chǎn)者對消費者所需產(chǎn)品進行設(shè)計，并不斷與消費者溝通，對產(chǎn)品設(shè)計不斷進行修改，最終生成訂單；產(chǎn)品生產(chǎn)與配送階段：首先，生產(chǎn)者按照訂單生產(chǎn)產(chǎn)品，并及時將產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及狀態(tài)反饋于消費者，因而消費者能夠及時將對產(chǎn)品是否滿意的信息及時反饋給生產(chǎn)者；其次，生產(chǎn)者將產(chǎn)品安全、迅速地配送至消費者手中，值得注意的是如此可以避免各級代理商、中間商賺取差價，消費者不必為不必要的中轉(zhuǎn)買單，同時避免了殘次品出現(xiàn)在市場中；消費者體驗與反饋階段：首先，消費者向生產(chǎn)者反饋消費過程中各個環(huán)節(jié)的體驗，如產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品生產(chǎn)及配送，產(chǎn)品使用、客戶服務(wù)等；其次，生產(chǎn)者按照消費者的消費體驗對其產(chǎn)品生產(chǎn)及服務(wù)質(zhì)量進行總結(jié)，并嘗試探尋有效的改進措施，不斷增強其滿足各類消費者需求的能力。

（三）工業(yè)4.0的特征

在信息技術(shù)高速發(fā)展的前提下，解決因地域原因造成的供求難題即供求信息對稱成為可能。大數(shù)據(jù)技術(shù)在工業(yè)4.0中的應(yīng)用，極有可能從根本上解決社會生產(chǎn)過程中供求平衡難題，避免資源浪費；人們能夠讓生產(chǎn)者根據(jù)自身需求來定制和不斷完善差異化的產(chǎn)品，機械的、大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品已無法滿足人們?nèi)找嫣嵘南M需求。工業(yè)4.0將對傳統(tǒng)的工商業(yè)運營模式產(chǎn)生巨大影響，產(chǎn)品生產(chǎn)商的數(shù)量將大幅增長，而產(chǎn)品的經(jīng)銷商、代理商將大幅減少，很大程度上降低了產(chǎn)品的價格，使消費者得到最大實惠。生產(chǎn)者將直接對用戶使用的產(chǎn)品負責，通過匯總用戶對產(chǎn)品的用戶體驗，不斷提升產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)消費者的能力。工業(yè)4.0的提出正是為改變?nèi)嗽诠I(yè)生產(chǎn)中被異化為與機器功能類似的不合理現(xiàn)象，關(guān)注“人的缺失”的問題，強調(diào)人在工業(yè)生產(chǎn)中的主觀能動性的發(fā)揮。在對歷次工業(yè)革命應(yīng)用科學技術(shù)大力發(fā)展生產(chǎn)力的肯定的同時，“人性化”成為其最顯著的標志。強調(diào)生產(chǎn)力提升的同時，關(guān)注生產(chǎn)者與消費者精神層面需求的滿足。

二、工業(yè)4.0與我國高職教育改革的契合點

高職教育與工業(yè)生產(chǎn)均是人類社會實踐的重要形式，通過二者的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)二者之間存在眾多相似之處，我們可以基于工業(yè)4.0的理念，探尋我國教育改革的突破口。

（一）我國高職教育改革與歷次工業(yè)革命的關(guān)系

縱觀以往三次工業(yè)革命，總是與先進科學技術(shù)的發(fā)展相伴相生，時代烙印分外鮮明。歷次工業(yè)革命無不使社會生產(chǎn)力得到極大地提升，且總會引發(fā)教育理念及方式相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。工業(yè)4.0與以往三次工業(yè)革命最顯著的區(qū)別在于應(yīng)用先進科學技術(shù)發(fā)展生產(chǎn)力的同時充分關(guān)注和諧生產(chǎn)關(guān)系的構(gòu)建，強調(diào)生產(chǎn)者和消費者在生產(chǎn)過程中主觀能動性的發(fā)揮。同樣，高職教育也真正成為培養(yǎng)人的過程，既關(guān)注教師的發(fā)展又關(guān)注學生的發(fā)展。高職教育本身也成為教育的主體，重視高職教育內(nèi)部各個要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，從整體上，宏觀把握高職教育與家庭教育、社會教育等教育關(guān)系。

（二）高職教育與工業(yè)4.0間的區(qū)別聯(lián)系

生態(tài)馬克思主義者威廉·萊斯在其代表作《滿足的極限》一書中強調(diào)：“人對人最大的誤解就在于認為人的幸福和希望在消費領(lǐng)域而不在生產(chǎn)領(lǐng)域?！蓖瑯咏逃^程中最大的誤解就是認為高職教育只是為了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，教育工作在傳統(tǒng)觀念里僅僅是一份無私奉獻的工作，忽視教育者個人價值的實現(xiàn)的過程。工業(yè)4.0能夠為生產(chǎn)力的提升做出巨大貢獻，但若將工業(yè)4.0理念僅僅局限于工業(yè)制造領(lǐng)域，其潛在的能量并未真正發(fā)揮。透過工業(yè)4.0社會生產(chǎn)方式及其特征，我們應(yīng)能夠感受到在工業(yè)4.0下，人們追求自身價值、最大程度實現(xiàn)“每個人自由而全面發(fā)展”的美好愿望，恰好與高職教育改革的終極目標高度一致。工業(yè)4.0通過如互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等最新的科學技術(shù)的應(yīng)用，建立工業(yè)生產(chǎn)與教育改革之間更加密切的聯(lián)系。例如，工業(yè)4.0對“智慧”工廠工人能力與素質(zhì)的要求，必然會導(dǎo)致高職教育與之相適應(yīng)。同樣，高職教育能夠按照“智慧”工廠的人才標準，培養(yǎng)出能夠勝任該項工作的人才。隨著科技的進步與時代的發(fā)展，工業(yè)4.0理念的出現(xiàn)，“智慧”工廠是工業(yè)4.0時代下人們對工廠寄予的厚望。“智慧”工廠與傳統(tǒng)工廠的最顯著的區(qū)別在于在其生產(chǎn)過程的每一個環(huán)節(jié)，時刻秉承人本思想，在關(guān)注消費者對產(chǎn)品的使用體驗的同時，也關(guān)注產(chǎn)品生產(chǎn)者的生產(chǎn)體驗，在一定程度上，解決了馬克思主義關(guān)于人的異化的問題。無論是消費者抑或是生產(chǎn)者都能在勞動過程中體驗到并實現(xiàn)自身的價值。過去的產(chǎn)品生產(chǎn)者，往往只是流水線的一個環(huán)節(jié)，機械的、簡單的重復(fù)制作工藝，對產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新欲望。消費者在生產(chǎn)過程中始終處于被動地位，無法在產(chǎn)品生產(chǎn)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

三、工業(yè)4.0對我國高職教育改革的啟示

威斯特在《教育與工業(yè)革命》一書中強調(diào)：“在工業(yè)革命期間教育取得了顯著的進展，……工業(yè)革命同時也是一場教育革命，它們是互相促進的”。顯然，在這里，威斯特明確地指出了工業(yè)革命與教育改革是一對相伴相隨的孿生姊妹，兩者之間相輔相成、相互促進、共同發(fā)展。以下就工業(yè)4.0對推動我國高職教育改革談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

（一）解放思想，探索工業(yè)4.0與我國高職教育的深度融合途徑

教育改革不能對教育過程中出現(xiàn)的問題進行修修補補，哪里出現(xiàn)問題，改正哪里，應(yīng)當在注重細節(jié)的同時，注意宏觀地把握高職教育按照正確的方向進行改革。目前，高職教育暴露出來的諸多問題，究其根本原因，教育實踐過程中教育整體性或個體的差異性沒有給予充分的重視。例如：創(chuàng)新能力較低、功利心過強、盲目跟風、無法適應(yīng)變化的社會發(fā)展等。部分人會認為當高職教育強調(diào)培養(yǎng)師生的個體差異性時，教育的整體性、統(tǒng)一性便很難保證，如此，我國高職教育改革便很難取得重大創(chuàng)新性突破，我們應(yīng)當兼顧二者，結(jié)合具體教育改革實際，靈活應(yīng)對具體改革問題。工業(yè)4.0理念堅持恰當利用最新科技成果以發(fā)展工業(yè)。將工業(yè)生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)據(jù)化、人性化。高職教育亦應(yīng)當積極合理地應(yīng)用先進科學技術(shù)，以高效進行高職教育的各項日常工作。對教育過程中學習者的學習行為建立完整的數(shù)據(jù)庫，便于發(fā)現(xiàn)學習者在教育過程中存在的問題及日后教育研究工作的開展?！按髷?shù)據(jù)”技術(shù)，是工業(yè)4.0實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。高職教育根本目標的實現(xiàn)，集中體現(xiàn)于受教育者內(nèi)部心理狀態(tài)及外部行為的統(tǒng)一，通過“大數(shù)據(jù)”分析受教育者內(nèi)外統(tǒng)一程度將是考量高職教育教學效果的重要手段，以真實、全面的數(shù)據(jù)為參照標準，能夠更好地為我國人才培養(yǎng)及選拔提供依據(jù)。在運用大數(shù)據(jù)進行教學及管理的過程中應(yīng)當注重師生信息安全隱患。努力將優(yōu)質(zhì)的教育資源整合成符合不同學習者特征的信息化學習資源,充分考慮學習者個體間差異性。為避免科學技術(shù)在教育中的濫用,應(yīng)時刻銘記“以教育為本”的根本理念。

（二）整體把握高職教育改革與其外部因素間的統(tǒng)一

“高分低能”“眼高手低”“學習無用論”等現(xiàn)象的出現(xiàn)的根本原因,在于高職教育脫離了社會改革的具體要求。學習者在高職教育過程中學習的理論內(nèi)容沒有與當下的社會實踐聯(lián)系起來,直接導(dǎo)致學習者在進入社會中的無所適從,甚至上升為對高職教育的完全否定。馬克思主義始終堅持事物普遍聯(lián)系的觀點,工業(yè)4.0理念對該觀點進行了詳盡的詮釋。發(fā)展工業(yè)絕不能僅僅關(guān)注工業(yè)生產(chǎn)過程本身,與其相關(guān)的一切外部因素都應(yīng)得到應(yīng)有的重視。高職教育改革實踐過程中,家庭、社會等外部因素應(yīng)得到充分考慮,并努力使高職教育與其他社會實踐保持高度統(tǒng)一,讓學習者終身受益于高職教育。僅僅在高職內(nèi)部搞高職教育改革,脫離社會實踐的高職教育是不符合時代要求的。我國高職教育改革必須與其外部因素的變化相匹配,只有學習者真正能夠”學以致用”,切身感受到高職教育對其整個人生發(fā)展的重大作用時,學習才能夠成為一種主動的行為。

（三）保證高職教育改革過程中各環(huán)節(jié)各要素間的協(xié)調(diào)

高職教育應(yīng)同樣重視工業(yè)4.0所強調(diào)的各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。訂單生成、原料選取、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品配送、等諸項環(huán)節(jié)均應(yīng)時刻與用戶保持溝通,根據(jù)用戶反饋,不斷完善產(chǎn)品及服務(wù)。高職教育亦是一個完整的系統(tǒng),整體把握高職教育各個環(huán)節(jié),避免顧此失彼、因小失大。通常高職教育包括學習資源、教育者、教學方式、受教育者四個核心要素,工業(yè)4.0對各個核心要素有了更高的要求。在學習資源選取方面,應(yīng)當結(jié)合受教育者已有的知識結(jié)構(gòu)、學習能力等相關(guān)特征,為學習者制作符合其特征的學習資源,另外,合理運用各類教學媒介,實現(xiàn)教學資源與教學形式的統(tǒng)一也是教學效果得以保證的重要前提；“在高職教育過程中,教育者也是受教育者”,教育者應(yīng)發(fā)揚終身學習的精神,時刻關(guān)注社會發(fā)展狀況,對時代發(fā)展所需人才具有一定的敏感性和前瞻性,既要做好知識技能的傳授工作,更應(yīng)注重受教育者世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建；傳統(tǒng)高職教育模式下的教育者習慣于傳統(tǒng)的教學方式,盡管該種方式能夠有效的提升學習者的學習效率,但并不適合所有學習者。因此,教學方式的改革也應(yīng)當與教育者、學習者的教、學特征保持高度統(tǒng)一,翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、虛擬現(xiàn)實等先進教學技術(shù)都應(yīng)當在高職教育中得到充分應(yīng)用；受教育者在教學過程中,將實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變,學習將是一個不斷提升個人能力及綜合素質(zhì)的過程,是實現(xiàn)個人價值的重要保障。高職教育改革要結(jié)合自身實際,如師資情況、軟硬件情況、學習者特征等諸多要素,為學習者量身打造適合其發(fā)展的教育策略。要注重從整體上把握的同時,關(guān)注教育改革內(nèi)部各因素間的統(tǒng)一。既要將注意力集中在教學方式的變化及教學資源的整合上,更要關(guān)注教育者及受教育者綜合素質(zhì)的提升及個人價值實現(xiàn)。在“求同”的過程中應(yīng)當對“存異”予以足夠的重視,注重個體差異性及其培養(yǎng)。在教育領(lǐng)域運用科學技術(shù)的態(tài)度不應(yīng)過于樂觀亦不應(yīng)過分悲觀,在享受科技為教育提供便利的同時,及時解決出現(xiàn)的一些負面效應(yīng)。工業(yè)4.0對我國高職教育改革不僅起到宏觀引領(lǐng)的作用,并指明了我國高職教育改革的具體方法。

作者:師壯壯 單位:陜西青年職業(yè)學院