思想政治理論課教學質(zhì)量評價探析

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摘要：思想政治理論課教學作為一種集知識傳授、思想引導、實踐轉(zhuǎn)化、教學研究為一體的特殊的教學過程，在對其進行質(zhì)量評價時，必須深度聚焦從教材體系到教學體系、知識體系到價值體系、第一課堂到第二課堂、教學主體到研究主體等影響思想政治理論課教學質(zhì)量的重點和難點問題，進而有效促進思想政治理論課教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學；質(zhì)量評價

思想政治理論課教學不僅是一種特殊的教學活動，更是一種特殊的教學過程。在這個過程中，不僅要向大學生傳授馬克思主義的科學理論，還要引導大學生樹立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，不僅要指導學生理論聯(lián)系實際、參加社會實踐，還要在教學中積累教學經(jīng)驗、反思教學問題、進行教學研究。因此，開展思想政治理論課教學質(zhì)量評價，必須關(guān)注思想政治理論課教學中知識傳授、思想引導、實踐轉(zhuǎn)化、教學研究等教學過程，深度聚焦從教材體系到教學體系、知識體系到價值體系、第一課堂到第二課堂、教學主體到研究主體等影響思想政治理論課教學質(zhì)量的重點和難點問題，進而有效促進思想政治理論課教學質(zhì)量的提升。

一、從教材體系到教學體系：知識傳授過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從教材體系到教學體系這個影響思想政治理論課教學質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是對吃透教材的深度進行質(zhì)量評價。思想政治理論課教學必須以思想政治理論課教材為基本遵循。在思想政治理論課教學過程中，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，也必須以教材為出發(fā)點和落腳點。因此，提高從教材體系到教學體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，首先要做到的就是吃透教材。吃透教材，必須要有深度。這個深度具體體現(xiàn)在兩個方面。一方面，吃透教材必須要在深入理解教材基本精神，深刻領(lǐng)會教材所蘊含的價值導向上下功夫?！八枷胝卫碚撜n教學的靈魂在于培育大學生正確的價值觀，只有充分挖掘出教材所承載的精神實質(zhì)，才能夠使理論教學實現(xiàn)升華，才算真正吃透教材。”[1]另一方面，吃透教材要從宏觀上理清教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)、理論脈絡和基本觀點，在教材的整體把握上做到融會貫通，熟練駕馭。二是對把握重點的準度進行質(zhì)量評價。思想政治理論課各門課程的教材每一章、每一節(jié)都有重點內(nèi)容，都需要準確把握，都必須精辟講解。從這個角度來說，對于教材中重點內(nèi)容的準確把握，不僅是從教材體系到教學體系轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶，更是從教材體系到教學體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，必須把教材中的重點內(nèi)容弄透、弄懂，做到準確把握，不留死角，在此基礎(chǔ)上，圍繞重點內(nèi)容，科學設(shè)計、合理構(gòu)建教學體系，實現(xiàn)從教學體系到教材體系的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。三是對語言轉(zhuǎn)化的效度進行質(zhì)量評價。無論是教材中的理論體系的構(gòu)建、理論觀點的表述，還是教學中知識傳授的表達，都需要以語言為工具和載體。在實際的思想政治理論課教學過程中，為了更好地對大學生開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，必須針對大學生話語習慣和思維特點，營造教學語境，創(chuàng)新表達方式，在理論的闡釋、觀點的組織、問題的剖析、案例的講解等方面，做到接地氣，進行貼近學生、貼近實際、貼近生活的語言的再表達和再創(chuàng)造。因此，在從教材體系到教學體系轉(zhuǎn)化的過程中，教材語言向教學語言轉(zhuǎn)化的效果如何，同樣也是質(zhì)量評價必須予以重點關(guān)注的方面。

二、從知識體系到價值體系：思想引導過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從知識體系到價值體系這個影響思想政治理論課教學質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是立足課堂教學，對準確把握大學生思想實際的情況進行質(zhì)量評價。大學生不是一個抽象的名詞，也不是一個抽象的概念，更不是一個抽象的群體。大學生是一個充滿朝氣，有著豐富的生活和學習經(jīng)歷，善于用所學的理論知識思考和解決問題的群體。因此，要想通過思想政治理論課教學引導大學生把教材中的知識體系有效地轉(zhuǎn)化為社會要求的價值體系，就要在思想政治理論課教學過程中，準確把握大學生的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的實際情況和發(fā)展變化，進而開展有針對性的思想引導。為此，思想政治理論課教師要做好課前準備，在準確把握所負責課堂上的大學生的思想實際的前提下，有針對性地上好每一堂課，并做好課后答疑、交流、討論等工作，細心觀察大學生的思想變化，為進一步的思想引導做好充分的準備。二是基于教材體系，對理論講授的深度和廣度進行質(zhì)量評價?！芭械奈淦鳟斎徊荒艽嫖淦鞯呐校镔|(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵2]（P9）思想政治理論課教學就是要用馬克思主義中國化的最新成果教育大學生，說服大學生，引領(lǐng)大學生真學、真懂、真信、真用。這就客觀地要求思想政治理論課教師基于教材體系，一方面，把教材中的理論講得有深度，力求說清楚、講透徹、弄明白；另一方面，要拓展理論的廣度，在對非馬克思主義理論的比較、辨別、批判中，用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生頭腦，引導大學生樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念，促使大學生從知識體系向價值體系有效轉(zhuǎn)化。三是圍繞思想引導，對各教學環(huán)節(jié)設(shè)計的效果進行質(zhì)量評價。對大學生進行思想引導，必須貫穿、融入思想政治理論課教學的每一個環(huán)節(jié)。所以，思想政治理論課教師必須圍繞思想引導，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，使大學生在思想政治理論課學習的全過程中系統(tǒng)地學習馬克思主義理論，領(lǐng)悟馬克思主義理論的真理性、科學性、思想性和價值性，進而實現(xiàn)從知識體系到價值體系的有效轉(zhuǎn)化。因此，在從知識體系到價值體系轉(zhuǎn)化的過程中，圍繞思想引導，各教學環(huán)節(jié)設(shè)計的效果如何，同樣也是質(zhì)量評價必須予以重點關(guān)注的方面。

三、從第一課堂到第二課堂：實踐轉(zhuǎn)化過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從第一課堂到第二課堂這個影響思想政治理論課教學質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是對課堂教學與實踐教學內(nèi)容的契合度進行質(zhì)量評價。從應然的角度上講，由于思想政治理論課各門課程的教學內(nèi)容都各成體系、各有側(cè)重，所以與各門課程的課堂教學內(nèi)容相應的實踐教學內(nèi)容也應各有側(cè)重、各有不同。但是，從實然的角度上講，在實際的思想政治理論課教學過程中，各門課程的實踐教學在內(nèi)容上往往會出現(xiàn)諸如到社區(qū)做義工、到敬老院送愛心等內(nèi)容上千篇一律、形式上大同小異的現(xiàn)象。這是一個課堂教學與實踐教學內(nèi)容是否有機契合，以及契合程度高與低、大與小的問題，直接影響著思想政治理論課教學從第一課堂到第二課堂的實踐轉(zhuǎn)化效果。因此，在思想政治理論課教學過程中，必須努力探索如何更好地實現(xiàn)課堂教學與實踐教學內(nèi)容高效、有機的契合，進而不斷提升從第一課堂到第二課堂實踐轉(zhuǎn)化的實效性。二是對實踐教學中教師指導學生實踐的水平和效果進行質(zhì)量評價。在這里，應當強調(diào)的是，第二課堂同第一課堂一樣，是思想政治理論課教學的主陣地，實踐教學同課堂教學一樣，是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分。在實際的思想政治理論課教學過程中，由于存在重課堂教學、輕實踐教學的現(xiàn)象，致使大學生在實踐過程中，往往會出現(xiàn)缺少必要的指導，或根本就沒有指導的問題，導致實踐教學效果不理想。這就客觀要求思想政治理論課教師必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，并在實踐教學中加強對學生的有效指導，力爭取得好的實踐教學效果，實現(xiàn)從第一課堂到第二課堂的實踐轉(zhuǎn)化。三是對整合資源強化實踐教學的成效進行質(zhì)量評價。要想實現(xiàn)從第一課堂到第二課堂的實踐轉(zhuǎn)化，必須加強第二課堂教學體系建設(shè)。而第二課堂教學體系建設(shè)要想取得實效，就必須在整合資源上下大力氣。為此，一方面，要推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結(jié)合；另一方面，要積極爭取社會各方面支持，整合實踐教學資源，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的實踐教學基地。因此，在從第一課堂到第二課堂轉(zhuǎn)化的過程中，整合資源強化實踐教學成效如何，同樣也是質(zhì)量評價必須予以重點關(guān)注的方面。

四、從教學主體到研究主體：教學研究過程的質(zhì)量評價

在思想政治理論課教學質(zhì)量評價中，要想深度聚焦從教學主體到研究主體這個影響思想政治理論課教學質(zhì)量的重點和難點問題，必須從以下三個方面予以重點評價。一是對教學研究成果進行質(zhì)量評價。思想政治理論課教師開展教學研究，總要有一定的教學研究成果。教學研究成果數(shù)量的多與少、成果質(zhì)量的優(yōu)與劣，不僅集中反映著思想政治理論課教師在思想政治理論課教學研究過程中，從教學主體到研究主體轉(zhuǎn)化的程度，而且也集中地反映著思想政治理論課教師開展教學研究水平的高與低。必須指出的是，這種教學研究成果不局限于諸如論文、研究報告、著作等理論形態(tài)的成果，也應當包含諸如精彩教案、精彩課件、精彩一課等教學形態(tài)的成果。因此，在對教學研究成果進行質(zhì)量評價時，應從理論形態(tài)和教學形態(tài)兩個方面具體展開評價。二是對教學研究成果的轉(zhuǎn)化進行質(zhì)量評價。思想政治理論課教學研究的根本目的是通過教學研究，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學手段、教學方式等各個方面，加強和改進思想政治理論課教學，進而不斷提高思想政治理論課教學水平，提升思想政治理論課教學質(zhì)量。因此，思想政治理論課教學研究成果是否轉(zhuǎn)化到、應用于思想政治理論課教學實踐中，以及轉(zhuǎn)化和應用的效果如何，也是衡量思想政治理論課教師從教學主體到研究主體的轉(zhuǎn)化程度，以及教學與研究相互促進程度的重要評價指標。三是對教學研究前沿問題的把握進行質(zhì)量評價。“前沿問題的提出和破解，能夠使研究視角更加新穎、研究方法更加科學、研究領(lǐng)域更加寬泛、研究體系更加規(guī)范。”[3]（P238）思想政治理論課教師要想搞好教學研究，還必須在了解、關(guān)注、把握諸如教材體系建設(shè)、教學方法改革、教學資源整合、教師隊伍建設(shè)、教學評價考核等與思想政治理論課教學相關(guān)的前沿性問題上下功夫，進而不斷開拓教學研究視野，把握最新教學研究動態(tài)，實現(xiàn)從教學主體到研究主體的有效轉(zhuǎn)化，不斷提高自身的教學研究水平。因此，在從教學主體到研究主體轉(zhuǎn)化的過程中，教學研究前沿性問題把握的如何，同樣也是質(zhì)量評價必須重點關(guān)注的方面。

參考文獻：

[1]楊曉慧.建設(shè)學生真心喜愛、終身受益的高校思政課[J].中國高等教育，2015，（Z1）.

[2]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京:人民出版社，2008.

[3]馮剛.探索思想政治教育發(fā)展的內(nèi)生動力[M].北京:人民出版社，2017.

作者：劉俊峰 單位：長春理工大學馬克思主義學院