微課程C++程序設(shè)計輔助教學(xué)研究

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摘要：根據(jù)當(dāng)前C++程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題，在新的移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，提出了基于微課程的c++程序設(shè)計輔助教學(xué)模式。通過建立相關(guān)的微課程庫，學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時，可以根據(jù)任務(wù)單借助微課程庫進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)和知識鞏固，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

關(guān)鍵詞：微課程；C++程序設(shè)計；輔助教學(xué)

1引言

總理在今年的政府工作報告中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。互聯(lián)網(wǎng)+教育將會使教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，會對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來深刻變革。新型在線教學(xué)模式如微課、微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，將會越來越成熟，逐步走向大學(xué)教學(xué)，真正實現(xiàn)教育公平、終身教育和個性化教育[1]。目前，基于微課的學(xué)習(xí)和研究已經(jīng)滲透到各學(xué)科，微課視頻也得到大量開發(fā)。雖然微課視頻能夠幫助學(xué)生更好地掌握某一個（或某部分）知識點，但難以幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)科知識體系，還不能完成常態(tài)學(xué)校教學(xué)需要[2]。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計[3]，從學(xué)習(xí)模式上來看，微課程更接近于MOOC，為今后走向翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前普通高校的教學(xué)中，還沒有完全實現(xiàn)在線教學(xué)，微課或微課程僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段。C++作為大一新生學(xué)習(xí)的第一門編程語言，知識點多，概念抽象，課時又有限，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時存在困難，可以將微課程教學(xué)作為傳統(tǒng)C++教學(xué)的有效補充。將重要的知識點、重要習(xí)題解析等，做成一段段的微課視頻。對老師來講，可以節(jié)省上課對重要知識點反復(fù)講解的時間，而且通過課堂外重要習(xí)題的解析，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識點的認(rèn)識，掌握解題的方法和步驟。對學(xué)生來講，課堂上沒有聽清楚地部分可以反復(fù)看，有助于學(xué)生及時查漏補缺。在課外做習(xí)題的過程中，遇到有難度的題目，可以參考相關(guān)微課視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)單，通過反復(fù)觀看視頻中的分析過程，理解老師問題分析的方法、解題步驟、問題小結(jié)及拓展應(yīng)用等，提高自己解決這一類問題的能力。

2當(dāng)前C++程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題

C++課程教學(xué)中，既包括前面的面向過程編程、結(jié)構(gòu)化編程部分，又包括后面的面向?qū)ο缶幊滩糠?，知識點多，且語法比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的C++教學(xué)一般分為兩部分：課堂理論教學(xué)和上機實踐環(huán)節(jié)。理論教學(xué)中，由于課時有限，加之大學(xué)中2-3節(jié)課連上、多媒體教學(xué)的模式，導(dǎo)致每次的課堂容量都很大。上課老師來不及精講，下課學(xué)生來不及消化，導(dǎo)致老師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接收能力之間的差距越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，以至到后面學(xué)習(xí)越來越被動。此外，大多數(shù)大一新生受應(yīng)試教育影響很大，不善于自主學(xué)習(xí)[4]，習(xí)慣于被動地接收老師所講授的內(nèi)容，缺乏探究和創(chuàng)新精神，應(yīng)變能力差。上機實踐主要用于消化課堂講授的知識點，由于上機時間有限，主要偏重于編寫幾個功能比較單一的“小”程序[5]，學(xué)生編程思維很難有實質(zhì)性地提高，更不要提項目設(shè)計與開發(fā)能力的培養(yǎng)。新技術(shù)是把雙刃劍。隨著大學(xué)生中移動終端的普及、入網(wǎng)的方便及網(wǎng)絡(luò)資費的越來越低，給大學(xué)的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其對于自覺性不高的學(xué)生問題越來越嚴(yán)重，也嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難整堂課全神貫注在老師所講的內(nèi)容上。

3微課程概述

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”[6]，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教室在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。微課來源于課堂教學(xué)，是課堂教師授課的濃縮，本質(zhì)上屬于以教師為中心的模式。文獻(xiàn)[7]給出了微課程的定義，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！拔⒁曨l”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”?！拔⒄n程”是“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了課程改革要求，并且支持以MOOC為代表的第三代課程改革。大規(guī)模在線開放課程MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試和證書。MOOC環(huán)境下的微課程定義為：微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以時長在十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為主要載體[8]。國內(nèi)微課程的研究主要用于輔助教學(xué)，針對國外學(xué)習(xí)者完全在MOOC這種在線環(huán)境中學(xué)習(xí)微課程的研究，國內(nèi)目前還處于探索階段。

4基于微課程的C++程序設(shè)計輔助教學(xué)模式

結(jié)合在C++程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題，提出了將微課程作為課堂教學(xué)有效補充方式的教學(xué)模式，如圖1所示。將C++中所有的知識點做成微課程，需要耗費大量的資源和精力，所以目前只考慮將知識點中的重難點部分、重點習(xí)題的解析和課后上機拓展練習(xí)部分設(shè)計成微課程，輔助現(xiàn)有的教學(xué)?，F(xiàn)有的C++程序設(shè)計教學(xué)主要包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后練習(xí)和答疑三部分。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們在看書預(yù)習(xí)的過程中，遇到重點難點部分，可以參考“重要知識點微課程庫”。根據(jù)微課程中提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議?？梢栽谌蝿?wù)單的指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括多媒體教學(xué)和上機實踐兩部分。多媒體教學(xué)的優(yōu)點是形象生動，但缺點是課堂容量大，節(jié)奏相對快，部分學(xué)生跟不上教師的思路，與老師的教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，以致喪失學(xué)習(xí)興趣。借助C++微課程庫，對于課堂上來不及消化的部分，自己可以反復(fù)看相關(guān)微課程，輔助自己課后理解。課后練習(xí)環(huán)節(jié)，苦于課時的限制，很多習(xí)題老師無法在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講評，雖然有少數(shù)同學(xué)會主動去問，但大部分同學(xué)是囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，當(dāng)題目稍作變化，就無法適從，沒有從根本上理解相關(guān)知識點。借助C++“重點習(xí)題解析微課程庫”，對于不能理解或無從下手的題目，可以自主參閱相關(guān)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從在線老師的講解、在線師生的互動、反思與總結(jié)等方面加深自己對該問題的認(rèn)識，學(xué)會舉一反三。課后上機實踐環(huán)節(jié)，在掌握好老師課堂要求的基本算法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“上機拓展實踐微課程庫”，學(xué)會編寫算法要求更高的程序，提高自己的編程能力。同時通過一些實際應(yīng)用項目的訓(xùn)練，以項目任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐和自主學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)語

將微課程教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補充，是新型互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的必然要求。在國內(nèi)MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂還不是特別成熟的當(dāng)今大學(xué)教育，首先嘗試將微課程作為輔助教學(xué)手段，既有助于改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，也有利于今后更好地向在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明,郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù),2015,11(12):167-171.

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[4]王少榮.C++程序設(shè)計課程教學(xué)改革探索[J].計算機教育,2013,22:40-44.

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[7]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,4:10-12.

[8]胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計研究——以“計算思維”微課程為例[D].上海師范大學(xué),2013:5-9.

作者：程學(xué)云 陸和萍 彭志娟 單位：1.南通大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 2.南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心