高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨更為嚴(yán)格的要求。新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)行為、課堂教學(xué)過程中師生雙方關(guān)系與地位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面均提出了新的要求。互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為根本，師生共同配合完成課堂教學(xué)，是對(duì)新課標(biāo)的要求的充分體現(xiàn)。因此，作為高中英語(yǔ)教師的我們更應(yīng)針對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的開展展開深入研究分析，分析并中介其制約因素，從而采取針對(duì)性解決措施，以構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂模式。

1.互動(dòng)教學(xué)的定義

互動(dòng)式教學(xué)以互動(dòng)為重心，其迥異于以往教師單純講解的枯燥課堂，而對(duì)于教師在課堂中的引導(dǎo)、激發(fā)行為做了更多強(qiáng)調(diào)，其要求教師將學(xué)生視為課堂互動(dòng)交流對(duì)象，從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)予以合理引導(dǎo)，真正做到以教師為課堂主導(dǎo)，以學(xué)生為課堂主體。眾所周知，單純依賴于教師講解或者僅憑學(xué)生個(gè)人理解并非英語(yǔ)教學(xué)的成功之道，教師與學(xué)生彼此間缺乏思考互動(dòng)交流，那么整個(gè)教學(xué)就成為低效的灌輸式教學(xué)，此種模式下培養(yǎng)的人才過于“標(biāo)準(zhǔn)化”；倘若教師不能在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，那么學(xué)生學(xué)習(xí)行為就會(huì)表現(xiàn)地散漫而無(wú)頭緒，難以實(shí)現(xiàn)既定教育目的。所以教師和學(xué)生應(yīng)積極交流合作，在課堂活動(dòng)中積極互動(dòng)，充分交換觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出積極、高效的課堂氛圍，推廣互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

2.1教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，引出教學(xué)內(nèi)容是教師的一個(gè)主要作用。例如在進(jìn)行人教版必修1Module1Schoollife教學(xué)中，筆者結(jié)合暑期將至，不少學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的假期蠢蠢欲動(dòng)的心理，朗讀了第一段話引出本篇教學(xué)：Somewhereintheworld,rightnow,studentsarehardatworkinschool…（讀到這里筆者稍微停頓，用手勢(shì)比劃了以下自己和大家，學(xué)生們會(huì)心一笑）…andsomeareenjoyingholidays.Withover190nationsacrosstheglobe’s24timezones,therearedifferenttypesofschoolyear.Here’sabriefintroductiontothetypicalschoolyearinthefollowingthreecountries.引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)不同時(shí)區(qū)、地域差異影響下各地的學(xué)制、課程安排以及假期安排差異有所認(rèn)識(shí)，然后布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生們分別閱讀“Aus-tralia”、“France”以及“Japan”，并帶著問題有目的性地閱讀，同時(shí)要求學(xué)生們對(duì)各段落中出現(xiàn)的生詞短語(yǔ)做出標(biāo)記，并對(duì)各段落mainideas加以總結(jié)，為學(xué)生預(yù)留出充足時(shí)間來(lái)吃透文章具體內(nèi)容，然后完成教師布置的課堂任務(wù)。

2.2組織學(xué)生展開討論

通過對(duì)整篇文章進(jìn)行精讀，學(xué)生大致了解了文章主旨，此種情況下組織學(xué)生彼此討論并交流意見則具有極為重要的意義。學(xué)生是具有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體，其想法必然有不同之處，將各自意見與他人交換，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的不足與漏洞，通過對(duì)比來(lái)完善個(gè)人的觀點(diǎn)，從而對(duì)文章有更為深入的理解。例如在Schoollife教學(xué)中，筆者首先提出了問題“Whatisthedifferencebetweenourschoolyearandtheirs?”，而學(xué)生們經(jīng)過精讀、討論、交流對(duì)比后不難給出答案，例如“Wehavedifferentterms.ThereareusuallytwotermsinourschoolyearwhileinbothAustraliaandFrance,theyhavefourtermsandJapanhasthree.”同時(shí)教師還可提出“Doyouthinkourpre-sentschoolyearisgoodornot?Why?”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主發(fā)言，激活課堂交流氣氛。

2.3學(xué)生提出問題，由教師予以解答

教師在互動(dòng)教學(xué)中不僅應(yīng)重視發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，同時(shí)還應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提出的問題予以解答。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是接受者，處于相對(duì)的被動(dòng)地位；而教師則處于主動(dòng)地位，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，其具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此能夠補(bǔ)充一部分重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題加以指導(dǎo)和解決?？偠灾?，教師應(yīng)積極構(gòu)建互動(dòng)課堂教學(xué)模式，深化師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)高效的課堂交流氛圍，不斷拓展互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，拒絕死板、單一、僵化的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。隨著互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛，相信諸位同行也將不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：于若洋 單位：江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)