工科院校課程設(shè)計質(zhì)量管理實踐

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摘要：課程設(shè)計是工科院校重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，文章從工科院校課程設(shè)計現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了提高課程設(shè)計質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：工科院校；課程設(shè)計；質(zhì)量管理

課程設(shè)計是工科院校重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它能夠加強學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，分析和解決工程技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思想，理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)，嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。通過課程設(shè)計實踐，訓(xùn)練并提高學(xué)生在理論計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程繪圖、查閱設(shè)計資料、運用標準與規(guī)范和應(yīng)用計算機等方面的工程實踐能力和獨立工作能力。尤其是對于畢業(yè)環(huán)節(jié)只做畢業(yè)論文而不做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，則課程設(shè)計對培養(yǎng)他們的工程實踐能力負有更大的責(zé)任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設(shè)計質(zhì)量，是我們必須認真面對和解決的問題，也是認真貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的具體體現(xiàn)[2]。

一、課程設(shè)計現(xiàn)狀與存在的問題

（一）管理機制不健全

1.學(xué)校與二級院系、教研室缺乏對課程設(shè)計的足夠重視，重視程度不如課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計，管理不到位。學(xué)校職能部門對課程設(shè)計管理很少，二級院系領(lǐng)導(dǎo)對課程設(shè)計不了解，教研室主任對課程設(shè)計不清楚，具體課程設(shè)計基本上由指導(dǎo)教師負責(zé)，而參與的教師又較少。

2.課程設(shè)計安排不合理。專業(yè)缺少對課程設(shè)計設(shè)置的系統(tǒng)研究，如課程設(shè)計的類別、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計時間等，導(dǎo)致課程設(shè)計質(zhì)量不高、效果不好。出現(xiàn)課程設(shè)計時間不足，設(shè)計工作量較大，學(xué)生完不成情況；設(shè)計內(nèi)容少，工作量不足情況；不按大綱要求，減少設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計時間情況。

3.成績考核不規(guī)范。課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，缺少答辯環(huán)節(jié)，致使課程設(shè)計質(zhì)量缺少保證，成績考核缺少依據(jù)，學(xué)生沒有得到相應(yīng)鍛煉。成績只是由指導(dǎo)教師決定，隨意性較大。出現(xiàn)成績偏高、偏低及人情分情況。

4.教學(xué)條件不足。存在設(shè)計室不足、無設(shè)計室，設(shè)計參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設(shè)計的指導(dǎo)和質(zhì)量。有的學(xué)校課程設(shè)計指導(dǎo)學(xué)時偏少，影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

（二）教學(xué)文件不規(guī)范

課程設(shè)計教學(xué)文件存在不齊全、不規(guī)范、指導(dǎo)性不強的問題，真正達到學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的不多。主要體現(xiàn)在，課程設(shè)計沒有任務(wù)書、指導(dǎo)書，學(xué)生做設(shè)計很困難；課程設(shè)計沒有給定技術(shù)有關(guān)參數(shù)及目標要求，設(shè)計內(nèi)容不規(guī)范；課程設(shè)計全班用一份任務(wù)書，沒有區(qū)別，學(xué)生之間容易出現(xiàn)雷同問題；課程設(shè)計指導(dǎo)書的內(nèi)容和課程設(shè)計大綱內(nèi)容完全相同，指導(dǎo)書失去了指導(dǎo)意義；課程設(shè)計管理規(guī)范和實際操作的完全不一樣，管理規(guī)范形同虛設(shè)，失去了管理和監(jiān)控作用。

（三）指導(dǎo)教師薄弱

1.指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)力量不強。由于高校擴招影響，有些專業(yè)學(xué)生人數(shù)增長很快，而教師隊伍變化不大，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)遠遠超過了學(xué)校的管理規(guī)定，在課程設(shè)計的選題和指導(dǎo)過程中都存在問題。

2.指導(dǎo)教師工程實踐經(jīng)驗不足，指導(dǎo)能力不夠。指導(dǎo)教師尤其是年輕教師對現(xiàn)場不熟悉，缺乏工程實踐能力，導(dǎo)致課程設(shè)計選題結(jié)合生產(chǎn)實際不夠，而對于一些涉及現(xiàn)場實際的題目，又指導(dǎo)不上去。有些指導(dǎo)教師缺乏課程設(shè)計基本功訓(xùn)練，任務(wù)書下達不規(guī)范，課程設(shè)計要求不明確，指導(dǎo)水平有待提高。

3.指導(dǎo)教師責(zé)任心不強，工作粗枝大葉。主要體現(xiàn)在不認真，對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控不到位，不能發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，指導(dǎo)時間達不到要求；評語套話多，沒有指出設(shè)計中出現(xiàn)的具體問題。評語與給的成績不相符，對設(shè)計沒有全面審閱，沒有批改痕跡。

（四）選題與實踐脫離

1.選題與課程內(nèi)容有偏離。課程設(shè)計選題過大，超出了課程內(nèi)容，或與課程內(nèi)容不相符，學(xué)生很難完成設(shè)計；課程設(shè)計選題過小，工作量不飽滿，學(xué)生達不到課程訓(xùn)練要求。

2.選題與實際結(jié)合不夠。相當一部分課程設(shè)計選題不結(jié)合工程實際，屬于紙上談兵。有些選題表面看是結(jié)合實際，但設(shè)計內(nèi)容卻和實際沒多大關(guān)系。這與工科院校人才培養(yǎng)目標嚴重偏離。

3.選題單一，相似度大。學(xué)生之間相互借鑒的內(nèi)容較多，容易出現(xiàn)雷同抄襲情況。達不到對學(xué)生獨立工作能力的訓(xùn)練。

（五）設(shè)計質(zhì)量不合格

1.課程設(shè)計說明書、圖紙不規(guī)范。專業(yè)缺少課程設(shè)計規(guī)范性要求，或?qū)W生沒有按照要求做。說明書格式不統(tǒng)一，字體、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規(guī)范、不清晰；圖紙的表達、標注、畫法、剖面、線型、序號排列、明細表填寫、比例等方面存在問題。

2.設(shè)計內(nèi)容空洞、不完整。設(shè)計重點不突出，一般部分、不重要部分占的篇幅大，重點部分內(nèi)容少，與工程實際不相符。設(shè)計缺少計算內(nèi)容，計算不準確，沒有完成設(shè)計任務(wù)。

3.設(shè)計方案缺少比較與調(diào)查分析。這是課程設(shè)計普遍存在的問題。方案比較是設(shè)計的重要方面，也是設(shè)計結(jié)合工程實際的體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程實踐能力起到重要作用。

4.設(shè)計圖紙不完整，圖紙與說明書不符。

二、提高課程設(shè)計質(zhì)量的途徑

1.提高認識，重視課程設(shè)計環(huán)節(jié)。課程設(shè)計是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉(zhuǎn)化為能力；二是合理運用相關(guān)規(guī)范與標準；三是為畢業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)，抓好課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計也就水到渠成。工科院校人才培養(yǎng)突出的是工程實踐能力的培養(yǎng)，因此更應(yīng)該重視課程設(shè)計。

2.加強過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。從學(xué)校、二級院系、教研室、教務(wù)科、教師都要加強課程設(shè)計的管理與監(jiān)控，同時加強對學(xué)生的教育管理，處理好學(xué)生考研、就業(yè)對課程設(shè)計的沖擊，保證質(zhì)量。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師和學(xué)生的態(tài)度，在課程設(shè)計中能充分地體現(xiàn)，這是抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)最好的切入點。

3.規(guī)范課程設(shè)計，包括課程設(shè)計的類別、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計時間、前后接續(xù)等。工科院校提倡與“3+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合，并嚴格執(zhí)行，切實發(fā)揮課程設(shè)計功能。

4.加強教師培養(yǎng)，提高教師的工程實踐經(jīng)驗、工程實踐能力、指導(dǎo)能力。師資隊伍建設(shè)是提高課程設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校要創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師多下生產(chǎn)一線，了解企業(yè)，到現(xiàn)場掛職鍛煉。要加強業(yè)務(wù)鉆研和教書育人工作，培養(yǎng)指導(dǎo)教師認真指導(dǎo)、認真審閱、嚴格把關(guān)的教風(fēng)。只要指導(dǎo)教師認真負責(zé)，課程設(shè)計大部分問題都是可以避免的。

5.加強選題指導(dǎo)。選題要符合課程教學(xué)要求，要結(jié)合實際，提供實際工程的相應(yīng)參數(shù)，要符合工程實際。有條件的話，增加實際題目，提供現(xiàn)場的設(shè)計參考資料。題目要多樣化，避免網(wǎng)上抄襲，杜絕雷同現(xiàn)象。

6.加強學(xué)生基本理論與基本技能的培養(yǎng)，包括繪圖能力、計算能力、使用專業(yè)規(guī)范和標準能力等，這是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。加強設(shè)計方案的對比分析，加強對學(xué)生方案比較有關(guān)能力的培養(yǎng)，學(xué)生從中真正得到鍛煉，積累經(jīng)驗。

7.加強課程設(shè)計的規(guī)范性。專業(yè)對課程設(shè)計應(yīng)該有明確要求，有統(tǒng)一規(guī)范，從教學(xué)大綱、任務(wù)書、指導(dǎo)書、成績考核、答辯、說明書、圖紙等各個環(huán)節(jié)上要規(guī)范，最好有個樣本。讓教師、學(xué)生明確知道做什么、怎么做。

三、課程設(shè)計質(zhì)量管理的實踐策略

工科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位，結(jié)合專業(yè)特點，積極開展課程設(shè)計質(zhì)量管理與評估，保障課程設(shè)計質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實踐能力。黑龍江科技大學(xué)是一所以工為主，以礦業(yè)工程為特色的地方性普通高等學(xué)校，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。學(xué)校始終堅持并充實工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強為主要標志的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。學(xué)校一貫重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視課程設(shè)計，開展課程設(shè)計質(zhì)量管理與評估，充分發(fā)揮課程設(shè)計在學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)中的作用。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學(xué)學(xué)時，專業(yè)認真研究課程設(shè)計的設(shè)置，充分發(fā)揮課程設(shè)計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。學(xué)校實行青年教師導(dǎo)師制，為每名青年教師配備有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，負責(zé)青年教師的培養(yǎng)工作，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)[3]。實行青年教師過“實踐關(guān)”，青年教師必須到現(xiàn)場或?qū)嶒炇覓炻氬憻捯荒赀^“實踐關(guān)”。通過培養(yǎng)，提高了教師的工程實踐能力，教師指導(dǎo)課程設(shè)計能更加結(jié)合工程實際。學(xué)校制定了符合校情的課程設(shè)計管理規(guī)范和質(zhì)量標準，專業(yè)進行了細化，形成了具有專業(yè)特點的課程設(shè)計管理文件及規(guī)范，加強了對課程設(shè)計的管理與指導(dǎo)。學(xué)校課程設(shè)計實行精細化管理，學(xué)校教務(wù)管理部門、二級院系、教研室、教務(wù)科、指導(dǎo)教師有各自的職責(zé)，實現(xiàn)了課程設(shè)計的全員、全過程、全方位管理。學(xué)校通過教務(wù)處和評估中心組織專家組定期對課程設(shè)計進行檢查與評估，分兩個階段進行。第一階段：對課程設(shè)計過程進行檢查。專家組深入課程設(shè)計室檢查設(shè)計進度、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等情況，了解掌握課程設(shè)計的基本情況。第二階段：實地考察。專家組逐個院（系）、逐個專業(yè)進行實地考察，聽取各專業(yè)課程設(shè)計工作匯報，重點對教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計選題、課程設(shè)計質(zhì)量四個方面進行檢查與評估，最后逐個專業(yè)反饋專家組的檢查意見。通過開展課程設(shè)計質(zhì)量管理與評估，規(guī)范了課程設(shè)計管理，保障和提高了課程設(shè)計質(zhì)量，學(xué)生得到了全面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生工程實踐能力得到了培養(yǎng)與提高。學(xué)校畢業(yè)生以工程實踐能力和動手能力強受到用人單位的歡迎，學(xué)校本科畢業(yè)生一次就業(yè)率連續(xù)10年保持省內(nèi)高校前兩名，進入全國就業(yè)50強[4]。

參考文獻：

[1]謝毅.提高食品工程原理課程設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J].廣西大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2008，(6).

[2]代明君等.提高特色應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(10).

[3]譚平.地方高校應(yīng)用型人才工程實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2009，(5).

[4]趙國剛.實施特色發(fā)展戰(zhàn)略著力提升辦學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2012，(18).

作者：譚平 代明君 單位：黑龍江科技大學(xué)