兒童立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兒童立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：童詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展、開發(fā)創(chuàng)造潛力、陶冶審美情操的重任。兒童詩(shī)具有篇短小、語(yǔ)言童趣、想象豐富的特點(diǎn)，其新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的視角、細(xì)膩的感受，無(wú)一不是小學(xué)生所喜愛(ài)的，兒童詩(shī)當(dāng)作為訓(xùn)練兒童語(yǔ)言能力的最佳范本。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)兒童立場(chǎng)
1誦詩(shī)，培植審美情趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”和“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”的要求。這要求廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，注重誦讀。誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。多種形式的循環(huán)往復(fù)的誦讀能讓兒童在讀中做到理解、欣賞、品味，從而將語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的言語(yǔ)能力。
1.1主題誦讀
固定主題的誦讀能對(duì)該主題形成系統(tǒng)深入認(rèn)知，不同年段的兒童選擇的主題可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，如低年級(jí)孩子適合讀內(nèi)容淺顯，富有奇思妙想的兒童詩(shī)；中年級(jí)的孩子適合貼近生活，幽默風(fēng)趣的兒童詩(shī)；高年級(jí)則可以多讀一些具有哲理味濃的兒童詩(shī)。比如開學(xué)初，筆者執(zhí)教的班級(jí)開展了以“開學(xué)季”為主題的兒童詩(shī)誦讀。如：《小書包開學(xué)了》《美麗的校園》《轉(zhuǎn)校生》等，這類主題明確的童詩(shī)，串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行誦讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的內(nèi)在情感。同時(shí)讀出因角度不同而給人的不同感受。同主題的詩(shī)歌誦讀在選擇主題時(shí)，教師要關(guān)注該主題的多角度、多層面、多樣性。讓學(xué)生誦讀之余，體會(huì)詩(shī)人在表情達(dá)意方面的異同，從而培植兒童的審美情趣。
1.2對(duì)比誦讀
除了同主題的詩(shī)歌誦讀，不同類型的童詩(shī)也可以進(jìn)行對(duì)比誦讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、誦讀、比較、發(fā)現(xiàn)等方式領(lǐng)略詩(shī)歌之美。如以“秋”為主題的詩(shī)，將古詩(shī)與現(xiàn)代童詩(shī)進(jìn)行對(duì)比誦讀，則大有不同。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)有一首現(xiàn)代詩(shī)歌《秋天》，而《山居秋暝》《山行》《天凈沙•秋思》等是古詩(shī)詞，將這幾首詩(shī)放進(jìn)行對(duì)比誦讀就能夠明顯體會(huì)到兩者的區(qū)別。古詩(shī)精簡(jiǎn)凝練，字字璣珠，而現(xiàn)代詩(shī)歌注重想象，比喻貼切，更為自由直白。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比誦讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)其觸摸差異，深入思考，誦出二者獨(dú)特之處。對(duì)比誦讀，既培植兒童的審美情趣，又豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。
2賞詩(shī)，喚醒言語(yǔ)天性
在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)的語(yǔ)言是瑰寶。再奇特的想象、再深邃的思想、再蓬發(fā)的情感只有用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能稱作詩(shī)。而兒童詩(shī)在此基礎(chǔ)上更追求符合兒童心理與審美，適于兒童閱讀、理解與欣賞。因此，兒童詩(shī)往往童趣盎然，不僅能使兒童從中產(chǎn)生情感共鳴，更能發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力以及言語(yǔ)能力。
2.1賞童詩(shī)之趣
兒童詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、比喻形象、字里行間充滿天馬行空的想象，那些細(xì)小而可愛(ài)的形象，在兒童的腦海之中描繪了一幅幅五彩創(chuàng)意畫。誦讀童詩(shī)之余，將一些可愛(ài)的形象印在腦海中，就能體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏明快，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣的特點(diǎn)。有了趣味，何愁兒童不誦讀？
2.2賞想象之妙
童詩(shī)中的想象力如春之細(xì)雨，滋養(yǎng)了兒童心靈花園的土壤。有一位二年級(jí)的小朋友創(chuàng)作了這樣一首詩(shī)《爸爸的鼾聲》。簡(jiǎn)單、有趣，卻又飽含深情，這就是兒童詩(shī)。兒童的思維是那樣的天馬行空，由爸爸的鼾聲想到小火車？斷斷續(xù)續(xù)的像是要出軌？鼾聲停了是火車進(jìn)站了，多么的神奇而又精妙！普普通通的鼾聲引發(fā)了一連串的聯(lián)想，飽含著孩子對(duì)爸爸濃濃的愛(ài)。作為成人的我們，如果能站在“兒童立場(chǎng)”，讀完這樣的小詩(shī)，思緒便會(huì)綻開一朵朵奇妙的花兒。
3作詩(shī)，激活言語(yǔ)智慧
童詩(shī)創(chuàng)作最肥沃的土壤當(dāng)屬生活?；貧w生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一事一物都可以寫成詩(shī)。兒童詩(shī)的題材可以是最廣泛的，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童走進(jìn)生活，深入自然，學(xué)會(huì)捕捉那些看似微小的事物，嘗試著用自己喜愛(ài)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這是教師應(yīng)該做的。根據(jù)近年來(lái)對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的研究，現(xiàn)將兒童詩(shī)創(chuàng)作的方法總結(jié)為遷移仿寫、想象補(bǔ)白、個(gè)性表達(dá)三種。
3.1遷移仿寫
筆者始終鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些有代表性的兒童詩(shī)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。筆者所說(shuō)的“遷移仿寫”建立在兒童閱讀并積累童詩(shī)，且對(duì)其句式結(jié)構(gòu)有了一定概念的基礎(chǔ)之上。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作則變得有的放矢。教師學(xué)會(huì)深入挖掘教材，深入詩(shī)人的構(gòu)思，那么一篇篇兒童詩(shī)就可以變得更加豐盈，更為獨(dú)特，每一個(gè)學(xué)生的潛力才可能得到充分挖掘，課堂也將因此生輝。
3.2想象補(bǔ)白
想象補(bǔ)白，是語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要形式。教師要善于運(yùn)用留白，充分挖掘詩(shī)歌中的詞、句、圖、文，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此為圓心，向周邊輻射。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感悟，展開填補(bǔ)。這樣的教學(xué)策略不僅可以加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的感悟，還有利于學(xué)生言語(yǔ)能力的提高。
3.3個(gè)性表達(dá)
有人說(shuō)，兒童是天生的詩(shī)人，兒童的語(yǔ)言是詩(shī)的語(yǔ)言。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，雨點(diǎn)會(huì)舞蹈，鳥兒會(huì)歡唱，花朵會(huì)嬉笑……創(chuàng)造性的思維無(wú)疑是兒童寫詩(shī)的秘密武器。當(dāng)你閱讀一個(gè)孩子創(chuàng)作的詩(shī)時(shí)，記得切換角色，站在兒童的立場(chǎng)去品讀、去思考，如此方能讀出詩(shī)中趣，悟出詩(shī)中情，才能讀出專屬于兒童的個(gè)性化表達(dá)。綜上所述，少年兒童天生就是愛(ài)詩(shī)的，寫詩(shī)就是生活在自由的精神王國(guó)，徜徉在美好的詩(shī)意之中。在這條路上，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)，將給小學(xué)兒童詩(shī)的誦讀、賞析與創(chuàng)作，給予更多的可能性！
參考文獻(xiàn)：
[1]項(xiàng)紅.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)淺探[J].好家長(zhǎng)，2017(04).
[2]金怡婷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)淺探[J].好家長(zhǎng)，2018(37).
[3]王靜.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2015(46).
作者：童欣瑤 單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)
