思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)探究

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【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)，作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學(xué)的方法；啟發(fā)式教學(xué)具有主動(dòng)性、客觀性、發(fā)展性、互動(dòng)性四大特點(diǎn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學(xué)方法有情境啟發(fā)式，對(duì)比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學(xué)

我國(guó)歷史上最早關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的文字見(jiàn)之于《論語(yǔ)》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”如今為順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)展要求，我國(guó)高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學(xué)方法正是注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當(dāng)前部分高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應(yīng)該把啟發(fā)式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去,以此提升課堂吸引力，提升教學(xué)效果。在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導(dǎo)，容易形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法的合理運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1、啟發(fā)式教學(xué)的含義啟發(fā)式教學(xué)是指在課程知識(shí)的講解過(guò)程中,教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的聽(tīng)課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運(yùn)用引探式、移情式和烘托式等方法，來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從自身的觀點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)答變成學(xué)會(huì)問(wèn)，把原本枯燥無(wú)味的課變得生動(dòng)有趣。2、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，是一種相對(duì)民主的科學(xué)教學(xué)方法。其特征如下：第一，主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而對(duì)思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再?gòu)淖陨斫嵌瘸霭l(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻(xiàn)，利用自身已有的知識(shí)貯備去分析和解決問(wèn)題。第二，客觀性。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運(yùn)用啟發(fā)式。需要通過(guò)教師加強(qiáng)同學(xué)生的溝通、交流和討論，更好的了解學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。第三，發(fā)展性。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)不再局限于注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，善于挖掘?qū)W生身上的想象力，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，互動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神、一絲微笑、一句話語(yǔ)，能帶來(lái)無(wú)限的活力和生機(jī)。一是針對(duì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后進(jìn)行師生有效溝通交流；二是教師指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法和角度認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，樹(shù)立良好品德，形成理性的社會(huì)心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過(guò)程。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，能增強(qiáng)思政課的說(shuō)服力和感召力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的實(shí)踐天地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對(duì)理論和知識(shí)的渴望，用心去體會(huì)和理解，從而提升學(xué)生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來(lái)說(shuō)，在啟發(fā)式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)術(shù)研究的興趣。從而吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，使得思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強(qiáng)，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背、生搬硬套，根本無(wú)法理解主要知識(shí)，難以解決實(shí)際問(wèn)題。啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注度，把句號(hào)課堂變?yōu)閱?wèn)號(hào)課堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)問(wèn)題獨(dú)立思考,主動(dòng)查詢資料，經(jīng)過(guò)自己的提取整理，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用下，學(xué)生根據(jù)自身的興趣去進(jìn)行理論思索，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高對(duì)知識(shí)的分析、理解和運(yùn)用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)聲，提出自己的見(jiàn)解，合理評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生變得自信。學(xué)生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新看法，并提出質(zhì)疑，向教師咨詢。通過(guò)師生之間的實(shí)踐互動(dòng)，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教師和學(xué)生擺脫身份的局限，能面對(duì)面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實(shí)現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

三、啟發(fā)式教學(xué)的方法

1、情境啟發(fā)式根據(jù)思想政治理論課程內(nèi)容，有目地、恰當(dāng)?shù)匾肭榫皢l(fā)式教學(xué)，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。在課本文字的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體、富有感染力的場(chǎng)景，刺激學(xué)生身心的全部感官，使他們?cè)谄渲惺艿礁腥竞脱?，引起情感共鳴、思想共振，獲取大量信息，從中去動(dòng)腦思考。一般來(lái)說(shuō)，教師可以采用情趣結(jié)合、情意結(jié)合、語(yǔ)言啟發(fā)、環(huán)境啟發(fā)。例如，教師在講解“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程中“思想產(chǎn)生的主觀條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)介紹到少年人生經(jīng)歷，可以一改傳統(tǒng)的講故事的辦法，采取詩(shī)歌朗誦的形式朗誦所學(xué)的《贈(zèng)父詩(shī)》，通過(guò)音調(diào)的高低和情感的變化，激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛假的歷史空間，將學(xué)生引入其中，產(chǎn)生對(duì)偉人身處時(shí)代的感同身受，學(xué)生就能很好的理解青年志向遠(yuǎn)大和憂國(guó)憂民的個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)。2、對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)中常常存在一些相似的事物，對(duì)于不理解的學(xué)生很容易混淆，產(chǎn)生模棱兩可的現(xiàn)象，因此，對(duì)于相近的教學(xué)內(nèi)容，教師可以用對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的比較，尋找兩者的區(qū)別，在比較和分析中加深理解，從而獲取知識(shí)。例如，當(dāng)教師在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，講到"時(shí)代變遷”的主題時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作和藝術(shù)語(yǔ)言，對(duì)比每個(gè)時(shí)代人的特有的拍照表情和動(dòng)作：20世紀(jì)70年代拍照挺直的站立，80年代拍照比個(gè)“V”，90年代拍照可愛(ài)賣(mài)萌，“00”年代拍照各種放飛自我。通過(guò)趣味橫生的對(duì)比，可以給學(xué)生帶來(lái)深刻印象，讓學(xué)生更加清楚的了解時(shí)代的變化給人們帶來(lái)的思想及行為習(xí)慣的變化。3、提示啟發(fā)式主要是在教學(xué)過(guò)程中教師突出強(qiáng)調(diào)和提示包括關(guān)鍵詞、講例示、做實(shí)驗(yàn)等形式。所有的形式，都是教師明確提出，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的突出重點(diǎn)，加強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課中，當(dāng)講到抗戰(zhàn)勝利的原因時(shí)，對(duì)一般敘述的講解可以進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜謎的方式，提示學(xué)生“抗戰(zhàn)勝利的原因”從三個(gè)古代著名歷史人物的姓名方面進(jìn)行思考。在一連串的提示之后，學(xué)生的興趣達(dá)到高潮時(shí)，揭曉答案：屈原、蘇武和共工，再趁熱打鐵深入講解原因：屈服于美國(guó)原子彈、蘇聯(lián)的武力和中國(guó)共產(chǎn)黨。這樣，給學(xué)生古代人物提示，通過(guò)聯(lián)想去挖掘人物背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，很容易的記住了抗戰(zhàn)勝利的原因?？傊?，啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用，能使高校思想政治理論課變得引人入勝，掌聲、笑聲、驚訝聲不斷，對(duì)于高校其他課程也有十分重要的借鑒意義。啟發(fā)式教學(xué)值得我們進(jìn)一步的探索和研究。

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作者:王舵 趙精兵 黃卉 單位:西安文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院