地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法

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【摘要】

在地理學(xué)習(xí)過程中，不同的知識有不同的學(xué)習(xí)方法。對于實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)來說，教師可采用辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果的組件教學(xué)設(shè)計(jì)法。在組件教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種活動，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識；教學(xué)設(shè)計(jì)；組件教學(xué)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，這一學(xué)科特性更要求地理課堂與自然社會緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)到的知識、獲得的能力與情感應(yīng)用到自然社會的田野實(shí)踐中。針對這一學(xué)科特性，教師就要思考與選擇：什么是實(shí)踐知識？不同的實(shí)踐知識所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是什么？教師在地理實(shí)踐知識教學(xué)中如何來激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新能力等？組件教學(xué)是解決這類知識學(xué)習(xí)的方法之一，因?yàn)榻M件教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來分析教學(xué)問題，確定合適的教與學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的方法將教與學(xué)中的地理知識、地理能力和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)等諸要素有序、優(yōu)化地組合在一起的教學(xué)方法。本文中，筆者結(jié)合實(shí)踐，對地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法作一分析。

一、實(shí)踐知識

實(shí)踐是人們在自然與社會活動中自覺自我的一切行為，知識是人在實(shí)踐中認(rèn)識客觀世界的成果。實(shí)踐知識是在實(shí)踐中完成認(rèn)知任務(wù)的知識。安德森（L.W.Anderson）認(rèn)為：“完成認(rèn)知任務(wù)的知識是與課題或任務(wù)有關(guān)的知識，它需要人們了解在不同的情境或條件下，如何運(yùn)用策略解決實(shí)踐問題的知識。它主要包括自我知識和情境知識?！盵1]其中，自我知識主要包括知道自己完成某項(xiàng)任務(wù)所具備的能力、對某一任務(wù)興趣的知識、完成某一任務(wù)的知識以及對某一任務(wù)實(shí)用價值判斷的知識。情境知識主要包括何時、何情境、為什么和如何運(yùn)用不同策略的知識。其主要有三個特點(diǎn)：一是判斷性，即根據(jù)不同的任務(wù)情境或條件來選擇用何種知識與策略去解決問題；二是綜合性，即它是知識、能力與情感的綜合運(yùn)用；三是反省性，即要不斷地了解自己的知識、能力與情感狀況，以便于及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而修正自己的思維與學(xué)習(xí)行為。鑒于實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是地理綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀測、考察、災(zāi)害應(yīng)急等方法完成自然社會田野實(shí)踐任務(wù)的學(xué)習(xí)。其主要包括以地球運(yùn)動等地理概念與地理原理規(guī)則為基礎(chǔ)的地理實(shí)驗(yàn)、以人口等地理概念為基礎(chǔ)的地理調(diào)查、以大氣運(yùn)動等地理概念為基礎(chǔ)的地理觀測、以水循環(huán)等地理概念為基礎(chǔ)的地理考察、以地殼運(yùn)動等地理概念為基礎(chǔ)的災(zāi)害應(yīng)急等。

二、地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法包括辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動、檢測效果。下面，筆者就以粵教版初中地理“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”學(xué)習(xí)為例，介紹地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)步驟。

（一）辨識目標(biāo)

地理實(shí)踐學(xué)習(xí)的辨識目標(biāo)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個步驟。第一，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，即本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容明確本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”；其次，分析“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”中所涉及的地理概念主要包括地域自然環(huán)境、地域文化、地域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；最后，厘清文化遺產(chǎn)與自然環(huán)境、地域文化、地域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。第二，分析學(xué)習(xí)需求，即根據(jù)《課標(biāo)》要求來分析學(xué)生的能力起點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)與《課標(biāo)》要求的差距，確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師要了解《課標(biāo)》的要求，即教師分析《課標(biāo)》中關(guān)于“文化遺產(chǎn)保護(hù)”學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)要求是“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”。其次，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力起點(diǎn)，即教師收集學(xué)生在學(xué)習(xí)“人口的變化”“語言與宗教”“聚落與環(huán)境”時的檢測效果的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識、能力與情感的現(xiàn)狀。最后，教師要找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平與《課標(biāo)》之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)完成本任務(wù)的最近發(fā)展區(qū)。由于初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”時對地域自然、文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性知識儲備不足，綜合分析能力有待進(jìn)一步提高，教師要制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教學(xué)目標(biāo)。第三，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三部分進(jìn)行系列分組，同時在組內(nèi)形成一個個組件學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三部分將本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識與技能目標(biāo)——“保護(hù)人類寶貴文化遺產(chǎn)”、過程與方法目標(biāo)——“選擇保護(hù)文化遺產(chǎn)的方法”、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識”。其次，將知識與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)細(xì)化為若干個組。最后，確定每個組要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和與此相應(yīng)的行為。

（二）編碼圖文

編碼圖文，可采用分類、選擇、策略、線索的方法，其具體操作如下。第一，分類實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料，即根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文材料分成三個類別。屬于知識類別的實(shí)踐圖文材料主要是廣州南越時期的地理位置、文化、社會經(jīng)濟(jì)；廣州南越時期南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署遺址、南越國水關(guān)等遺址和出土的大量珍貴歷史文物。屬于過程與方法類別的實(shí)踐圖文材料主要是保護(hù)廣州南越國歷史文化遺址的問卷；比較我國秦漢時期漢代墓葬的文物特色與歷史文化價值、古代沿海商港造船遺址的歷史文化價值和秦漢時期宮殿建筑遺址的建筑特色與歷史文化價值；分析廣州南越時期的城市輪廓，測算南越四大遺址旅游環(huán)境容量，設(shè)計(jì)南越歷史文化遺址可持續(xù)開發(fā)利用的問卷，提出南越四大遺址可持續(xù)開發(fā)利用的建議。屬于情感態(tài)度價值觀類別的實(shí)踐圖文材料主要是南越四大遺址及出土文物。第二，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體圖文內(nèi)容，即根據(jù)文字、圖片、練習(xí)三個部分，選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)的圖文內(nèi)容。在文字材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時期的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等資料。在實(shí)物與圖片材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是廣州南越時期四大遺址、廣州南越時期四大遺址出土的文物等。在活動與練習(xí)材料方面，實(shí)踐學(xué)習(xí)檢測的內(nèi)容主要是學(xué)生分小組上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)。第三，確定實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略，即根據(jù)學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)策略。根據(jù)“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，本節(jié)選用的呈現(xiàn)實(shí)踐圖文學(xué)習(xí)的策略主要是敘事法、表格法、調(diào)查法、觀測法。例如，用表格法從墓主地位、印章的出土文物與價值、漢代彩繪的出土文物與價值、殉葬的出土文物與價值等方面來比較秦漢時期南越王墓葬、長沙馬王堆漢墓葬的特色與歷史文化價值；用觀測法可了解南越遺址旅游環(huán)境容量和分時段旅游密度；用調(diào)查法可了解南越歷史文化遺址旅游者目的、結(jié)構(gòu)、源地、組織形式等資料。第四，尋找圖文中的線索，即找出圖文中顯性信息與隱性信息及它們之間的關(guān)系。例如，學(xué)生在閱讀“廣州古城圖”和“廣州位置圖”時，首先要讀圖名和圖中的注記，明確讀圖的目的和圖中反映的地理事實(shí)，從而了解廣州的地理位置、南越四大遺址的位置和廣州城范圍的時空變化。其次是從南越王宮署的顯性信息來分析廣州城中軸線的變化和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的發(fā)展等隱性信息，從南越開始至現(xiàn)代廣州城界線的空間變化、地形和河流來分析廣州城市化的發(fā)展?fàn)顩r等隱性信息，從廣州秦漢造船遺址和廣州地理位置、氣候來分析廣州航海史、科技的發(fā)展和商業(yè)貿(mào)易及嶺南的建筑文化、商業(yè)文化等隱性信息。最后是從廣州的地理位置、城市范圍的變化等顯性信息和政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等隱性信息來分析廣州地理位置、城市范圍的空間變化與廣州政治、科技、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，特別是嶺南文化的形成與廣州地理位置的關(guān)系。

（三）匹配策略

由于“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)——以廣州南越國歷史文化遺址為例”屬實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者選擇的學(xué)習(xí)策略包括課題、表征、內(nèi)容、策略、分工、進(jìn)度與評價，其具體操作如下。第一，確定課題：根據(jù)教材中關(guān)于“麗江古城”與位置、地形、氣候、河流等自然地理環(huán)境的關(guān)系及其反映的中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活所在地廣州的文化遺址，選擇要學(xué)習(xí)的課題是“南越國遺址”。第二，表征課題：分析課題“南越國遺址”要探究的內(nèi)容，以一句簡短的話語概括內(nèi)容，并將課題的名稱表述為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第三，了解內(nèi)容：根據(jù)南越國的南越王墓、秦漢造船臺、南越國宮署、南越國水關(guān)等遺址，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”等。第四，選擇策略：根據(jù)“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”過程中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的策略主要是文獻(xiàn)查閱、實(shí)地考察、問卷調(diào)查、人流觀測、對比分析等。選擇策略的目的在于讓學(xué)生了解在何情境、何時要用何種知識、何種方法去解決問題。第五，分工合作：教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員要明確應(yīng)該如何合作來共同完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第六，監(jiān)控進(jìn)度：教師要求學(xué)生制訂一張學(xué)習(xí)任務(wù)完成時間表或任務(wù)計(jì)劃，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也便于教師及時地了解學(xué)生完成任務(wù)的情況并對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。第七，評價結(jié)果：教師要評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與水平，特別要評價學(xué)生對地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的運(yùn)用能力及其感悟。

（四）主題活動

主題活動環(huán)節(jié)包括主題、意圖、情境、行動、操作幾個層面，其具體操作如下。第一，確定主題，即根據(jù)對《課標(biāo)》、“保護(hù)人類的文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)的分析，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題定為“廣州南越國遺址的嶺南文化考察”。第二，明晰意圖，即明晰主題活動的動機(jī)與目標(biāo)。開展本主題活動的動機(jī)是充分發(fā)揮初中生愛動的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)“理解與尊重不同文化差異”的知識，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用“文化與地理環(huán)境關(guān)系”的知識與地理實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。第三，創(chuàng)設(shè)情境，即活動開展的情境。為了讓學(xué)生對本主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)校為學(xué)生提供到“廣州南越國遺址”進(jìn)行社會實(shí)踐活動的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“廣州南越國遺址”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的好奇心和欲望。第四，設(shè)計(jì)行動方式，即將總活動分解為若干個部件，設(shè)計(jì)完成這些部件學(xué)習(xí)需要的材料、媒體、行為。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本主題活動可以分解為“南越王墓的歷史文化價值”“秦漢造船遺址的歷史文化價值”“南越國宮署遺址的歷史文化價值”“南越國水關(guān)遺址的歷史文化價值”“嶺南文化與廣州自然地理環(huán)境的關(guān)系”“如何保護(hù)南越國遺址”6個學(xué)習(xí)部件，并針對每個部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定完成學(xué)習(xí)的材料、媒體和行為。第五，進(jìn)行行動操作，即在部件學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識、能力、情感，并將其運(yùn)用在新問題的解決中。

（五）檢測效果

檢測效果環(huán)節(jié)包括目標(biāo)、方式、題目、解答、說出、調(diào)控幾個層面，其具體操作如下。第一，聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定檢測的目的。第二，根據(jù)檢測目的來選擇部件的檢測題是以客觀形式、主觀形式還是以觀察或表現(xiàn)的形式出現(xiàn)。第三，根據(jù)檢測方式和目的來編制相應(yīng)的題目。第四，學(xué)生要運(yùn)用已學(xué)的知識與技能進(jìn)行題目的解答。第五，學(xué)生要大膽地說出自己在解題過程中的思維過程。第六，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行反饋調(diào)控。從前文分析可以看出，在組件教學(xué)設(shè)計(jì)方法中，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得愉悅感受、系統(tǒng)知識與智慧的各種教學(xué)活動，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在這種實(shí)踐性主題活動中，學(xué)生通過主題組件法，對實(shí)踐知識進(jìn)行解碼與編碼，從而構(gòu)建自己的知識體系，形成相關(guān)的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有助于實(shí)現(xiàn)地理課程的育人價值和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：周慧