公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究

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摘要：利用移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對學(xué)生的成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。

關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；教學(xué)模式

一、引言

二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時代，信息技術(shù)影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂的主導(dǎo)設(shè)備。大學(xué)生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學(xué)生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運用到高職英語教學(xué)實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。

二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教育教學(xué)互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學(xué)互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過“內(nèi)容”與“活動”連接起來，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學(xué)生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”?！霸瓢嗾n”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機為代表的移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng)建班級，學(xué)生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動設(shè)備在這一平臺上進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動性的教學(xué)活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、活動參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進行教學(xué)設(shè)計，首先需要對課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識，進而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段至班級平臺，通常是提前一周或兩周教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時間利用移動終端設(shè)備手機或電腦上進行預(yù)習(xí)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好互動活動。學(xué)生活動。學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學(xué)中有針對性的聽講以攻克疑難點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以按照自己的時間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學(xué)習(xí)英語。預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學(xué)生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對重要的知識點和難點進行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學(xué)生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進一步內(nèi)化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學(xué)周期通常是一個學(xué)期內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進行反饋而做出的發(fā)展性評價，它可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動力，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進度、作業(yè)完成、活動參與情況，以經(jīng)驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行督促和指導(dǎo)。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

三、教學(xué)實驗的實施及結(jié)果分析

第一，學(xué)習(xí)效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學(xué)期的實驗，這兩個班級都是2016級西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。學(xué)期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統(tǒng)計，結(jié)果顯示兩個班級高考英語成績相當(dāng)。學(xué)期時長為15周，每周4課時，整個學(xué)期共完成8個單元的教學(xué)任務(wù)，實驗班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學(xué)習(xí)者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行了描述性統(tǒng)計，整理后的統(tǒng)計結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個t值及其雙側(cè)顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班學(xué)生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習(xí)體驗分析。對實驗班和對照班的學(xué)習(xí)效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學(xué)習(xí)體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進行學(xué)習(xí)時遇到的問題。在學(xué)期結(jié)束時筆者隨機訪談了實驗班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強的好奇心，這是他們在以往學(xué)習(xí)過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學(xué)習(xí)的工具；其次，對于高職學(xué)生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學(xué)，改變了他們對英語的認(rèn)識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現(xiàn)師生的互動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)；最后，經(jīng)驗值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學(xué)生會更加積極主動參與活動，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時出現(xiàn)的問題。有同學(xué)反映，在進行小組活動時，活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導(dǎo)，即使云班課會自動跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和軌跡，然而沒有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗值，對于知識點卻一點也不明白的現(xiàn)象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時候?qū)W生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來說也是一種經(jīng)濟負擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費WIFI。

四、結(jié)束語

綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備快速便捷和簡單地開展學(xué)習(xí)、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價，而學(xué)生可以進行預(yù)習(xí)、互動、提問、答題、提交作業(yè)、評價，教和學(xué)突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監(jiān)督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，給學(xué)生帶來隨時隨地學(xué)習(xí)的新體驗，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗值，還有就是關(guān)于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問題將是我們進一步研究探討的方向。

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作者:尹亞東 單位:天津青年職業(yè)學(xué)院