互聯(lián)網(wǎng)+下的混合式教學(xué)模式實踐

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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，《動畫場景基礎(chǔ)》課程用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以“開放”“合作”“自主建構(gòu)”為前提，利用信息技術(shù),為學(xué)習(xí)者提供“個性化”的立體教學(xué)資源，通過“課前”“課中”“課后”三個教學(xué)階段完成從被動的“知識獲取”轉(zhuǎn)化為自覺地“能力構(gòu)建”再轉(zhuǎn)化為主動的“創(chuàng)新激發(fā)”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)模式；動畫場景

一、教學(xué)實踐背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指基于通信技術(shù)構(gòu)建起來的經(jīng)濟(jì)的一種新形態(tài)，現(xiàn)階段它主要是借助以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合在一起，使其與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合和應(yīng)用并逐漸演變成一種新的發(fā)展態(tài)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，它推動經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟(jì)實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺?；旌鲜浇虒W(xué)是基于E-learning基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學(xué)的概念由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡單的授課方式和技術(shù)的混合，而是師生角色關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)管理和評價等方面的綜合重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。

二、《動畫場景基礎(chǔ)》教學(xué)實踐實施

《動畫場景基礎(chǔ)》是動畫專業(yè)的核心課程，通過對課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立起較好的空間與時間觀念，掌握動畫場景的表現(xiàn)方法與規(guī)律，能夠理解并遵守場景設(shè)計規(guī)范和道德規(guī)范；學(xué)生能夠根據(jù)動畫場景設(shè)計的基本原理和設(shè)計方法獨立完成符合動畫生產(chǎn)要求的動畫場景設(shè)計；增強(qiáng)服務(wù)動畫行業(yè)和地方的意識。目前《動畫場景基礎(chǔ)》課程在教學(xué)實踐過程中主要存在以下問題：(1)學(xué)生的差異化和個性需求無法滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法充分調(diào)動；(2)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)是處于被動接受的狀態(tài)，抑制了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展；(3)很多實操類的演示在傳統(tǒng)課堂上受課時限制而無法完整呈現(xiàn)；(4)在課堂上學(xué)生很難接觸具體的項目案例，學(xué)生對行業(yè)規(guī)范無法了解、綜合設(shè)計能力受限。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,用互聯(lián)網(wǎng)思維來審視教育和思考教育，通過混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從原來以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的互動教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以解決實際問題為能力導(dǎo)向。

（一）課程設(shè)計思路在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下“動畫場景基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式建立在以“開放”、“合作”、“自主建構(gòu)”為前提的基礎(chǔ)上，在遵循混合式教學(xué)的基本規(guī)律上，把課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化和顆?；幚?，在動畫場景教學(xué)過程的組織與管理中，盡可能為師生創(chuàng)設(shè)便利、舒適的交互空間。在教學(xué)實踐過程中，處于合作狀態(tài)的師生往往思路清晰，思維活躍，同時會在觀點、思路的碰撞下產(chǎn)生新的想法，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，對于問題能夠做更深入的探究，在學(xué)習(xí)過程中加深對于知識的理解，同時提升相互協(xié)作的能力。而教師也逐漸成為學(xué)生的引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流提供保障。

（二）教學(xué)資源的建設(shè)(1)靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。靜態(tài)學(xué)習(xí)資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、單元設(shè)計、專項設(shè)計、補(bǔ)充資料、試卷試題庫等。按照課程的總體設(shè)計，基于章節(jié)和模塊，篩選知識點并安排和分布在每個章節(jié)結(jié)點上，并依此制作教學(xué)PPT和微課視頻，時長控制在8到15分鐘，強(qiáng)調(diào)視聽化效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的碎片化特征，力求簡短、精致和新穎，建設(shè)具有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。(2)動態(tài)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)A.課程通知:在線上課程平臺及時進(jìn)行學(xué)習(xí)事項的通知、和跟蹤。B.答疑討論:對存在的疑問快速提示和解答；在平臺交流區(qū)，鼓勵學(xué)生針對某個知識點暢所欲言，加強(qiáng)學(xué)生間和師生間互動。C.課程作業(yè):每一章節(jié)均作業(yè)內(nèi)容，對提交的作業(yè)及時批閱并進(jìn)行統(tǒng)計和作業(yè)反饋。D.在線測試:有以選擇和填空為主的單元測試，其中客觀題可自動評分；也有章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的隨機(jī)發(fā)問，根據(jù)參與度進(jìn)行評分。

（三）教學(xué)設(shè)計《動畫場景基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以解決實際問題為能力導(dǎo)向,以“理論+實踐、賞析+創(chuàng)作、案例+項目”作為主要授課方式，將學(xué)習(xí)活動逐次遞進(jìn)式的展開，多任務(wù)半自主，清晰條理的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置單元作業(yè)和綜合作業(yè)，設(shè)置具有課程特色的項目和任務(wù)?！罢n前”通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，“課中”通過組成團(tuán)隊、主題研討、案例分析、作業(yè)自評互評等多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者去看、去聽、去學(xué)、去問的學(xué)習(xí)熱情，“課后”通過項目研習(xí)和學(xué)習(xí)反思完成能力提升。在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、表達(dá)溝通和運用知識解決問題的能力，從被動的“知識獲取”轉(zhuǎn)化為自覺地“能力構(gòu)建”再轉(zhuǎn)化為主動的“創(chuàng)新激發(fā)”。（1）課前學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，單一的教室學(xué)習(xí)環(huán)境儼然已不適應(yīng)教育的發(fā)展，課前要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過中國大學(xué)MOOC平臺，自主學(xué)習(xí)《動畫場景基礎(chǔ)》課程相關(guān)內(nèi)容，掌握課程知識，完成知識獲?。徽n程助教在線上課程公告，統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做好階段性記錄，在討論區(qū)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。（2）課上學(xué)習(xí)?！罢n中”通過組成學(xué)生團(tuán)隊，通過主題研討、案例分析、作業(yè)自評互評等多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者去看、去聽、去學(xué)、去問的學(xué)習(xí)熱情，利用課堂時間重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等，而非傳統(tǒng)的單向傳輸。教師在課上可以利用15-20分鐘，組織學(xué)生分享其總結(jié)的章節(jié)核心內(nèi)容、對知識點進(jìn)行結(jié)構(gòu)示意，根據(jù)學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況，決定本次課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析、理解和創(chuàng)新能力。教師也可以利用40-50分鐘的時間對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和重點講解。通過10-20分鐘，以動畫場景設(shè)計過程中的實際問題或近期動畫電影中較為前沿的動畫場景為研究對象，設(shè)計研討性問題或者就上節(jié)課課后項目制作過程中產(chǎn)生的問題和想法，與學(xué)生進(jìn)行探討和交流。（3）課后學(xué)習(xí)。“課后”通過項目制作和學(xué)習(xí)反思完成能力提升，同時，學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行章節(jié)自測；助教統(tǒng)計師生互動答題數(shù)據(jù)和學(xué)生平時作業(yè)數(shù)據(jù)，與主講教師一起進(jìn)行學(xué)情分析；主講教師對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供高階學(xué)習(xí)資料并輔導(dǎo)項目制作。（4）教學(xué)反思。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教與學(xué)以及教師對學(xué)習(xí)者的管理活動都可以建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。課后，主講教師將學(xué)生過程性考核數(shù)據(jù)與期末成績進(jìn)行對比分析；教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)期末對課程進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)下一期的課程教學(xué)。整個教學(xué)流程，都是在學(xué)生各類學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下完成，并以標(biāo)準(zhǔn)化試題庫和基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)的師生互動軟件為依托，從而形成了一個閉環(huán)的數(shù)字化教學(xué)模式。

三、教學(xué)實踐效果

（1）學(xué)生的設(shè)計能力和項目制作能力得到提高。經(jīng)過教學(xué)實踐，師生逐步適應(yīng)混合教學(xué)的節(jié)奏與模式，從設(shè)計單元到專項設(shè)計再到項目制作，逐步遞進(jìn)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握動畫場景創(chuàng)作的基本要領(lǐng)，產(chǎn)生了很多設(shè)計作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性得到極大提高，綜合制作能力有較大提高。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性。豐富立體的學(xué)習(xí)資源和多渠道的師生溝通方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，開始學(xué)會主動思考。（3）學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。課后通過項目制作和課后反思，學(xué)生的專業(yè)熱情和專業(yè)自信都得到了極大提高，學(xué)會了創(chuàng)新爭先。設(shè)計作品多次在省級以上專業(yè)賽事獲獎。

四、結(jié)語

實踐證明，混合式教學(xué)能夠?qū)?yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合，為師生的教與學(xué)提供更多可選擇的課程資源、更便捷的溝通渠道。從《動畫場景基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教學(xué)研究不應(yīng)浮于表面，而應(yīng)該更深層次地去探索，教育理念和教學(xué)實踐的發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，需要不斷地補(bǔ)充和完善。教學(xué)改革更應(yīng)該順應(yīng)時代，與時俱進(jìn)。

作者：張園園 單位：金陵科技學(xué)院