PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：在大學(xué)教授物理時(shí)，需要學(xué)習(xí)并且使用到pbl學(xué)習(xí)模型。在實(shí)踐研究的過程中，我們需要關(guān)注評估PBL教學(xué)方法在大學(xué)物理教育，問題發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)選擇，分組討論，以及綜合性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際技術(shù)文化等中的應(yīng)用。抓住并提高學(xué)生們的興趣，擴(kuò)大評估的能力與范圍，并且促進(jìn)學(xué)生積極參與和自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；應(yīng)用與探索；PBL教學(xué)模式

一、PBL教學(xué)模式的理論介紹

（一）關(guān)于PBL教學(xué)模式的定義

PBL學(xué)習(xí)模型，也被稱為是面向問題的學(xué)習(xí)，通過將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性與有意義的問題情境，這樣的話學(xué)生可以通過相互協(xié)作與小組的方式對需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行討論。如果教師先提出問題，并且提前準(zhǔn)備好相關(guān)課程，通過用收集材料的形式來使得同學(xué)們得出自己的結(jié)論，互相討論問題，并認(rèn)真回答課堂上教師所提出的問題。

（二）PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）學(xué)生也是同樣有重要職責(zé)的，教師雖然作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，但學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物依舊是學(xué)生本身在PBL學(xué)習(xí)模式中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生選定場景，同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并指導(dǎo)有效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法而避免通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的路徑，這樣也可使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加簡單。（2）問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題當(dāng)然才是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心教師教授與課題相關(guān)的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地在問題中獲得學(xué)習(xí)方法。在解決問題的同時(shí)并采用知識，從而使得知識得到升華。（3）師生在小組討論中共同努力，大家可以通過提出疑惑并一起解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題眾所周知，團(tuán)隊(duì)合作是PBL學(xué)習(xí)模型與教學(xué)實(shí)踐過程中的重要特征。小組組員一起工作起來，學(xué)生互相討論并積極發(fā)表看法得以解決教師提出的問題，向小組成員展示全部思想與看法并分享小組共同學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在接受與創(chuàng)新知識方面存在很多的不足，學(xué)習(xí)的改革便開始逐漸成為提高大學(xué)物理教學(xué)效率的重要工具。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)方法在教師方面雖然是接受的，但是對于學(xué)生而言卻是被動(dòng)的在接受。久而久之，學(xué)生不會(huì)反思問題，甚至將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)來對待，從而嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效率逐漸低下，所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)舉措和教學(xué)方式方法迫切需要改變現(xiàn)狀。

（二）大學(xué)生的特點(diǎn)為PBL教學(xué)模式的順利實(shí)施提供了保證

學(xué)生是有獨(dú)立性格的個(gè)體，學(xué)生不論從心理，生理或者年齡上都已經(jīng)是成年人，他們具有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，因此這也是實(shí)施PBL學(xué)習(xí)模式的先決條件。

（三）物理的學(xué)科特點(diǎn)

適合PBL教學(xué)模式的應(yīng)用物理學(xué)科的特點(diǎn)是在高度認(rèn)識，系統(tǒng)，理論和更高的要求方面對學(xué)生的檢測。通過PBL學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以興趣性學(xué)習(xí)，并且更好地理解知識以及學(xué)習(xí)如何在系統(tǒng)地獲取知識方面找到信心。

三、PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的方法策略

“PBL有兩個(gè)典型的教學(xué)理念：”其一是面向?qū)W習(xí)中所遇問題時(shí)的先驅(qū)，Burrows（1985）分析學(xué)習(xí)過程，分析數(shù)據(jù)，并且完成數(shù)據(jù)收集，Benjamin，Schneider和Hinchy（1999）的第二階段是通過提出將分類分為綜合階段，基于對問題的學(xué)習(xí)，問題識別與分析，假設(shè)制定，以及信息的識別這必要的五個(gè)階段。根據(jù)特定領(lǐng)域的特點(diǎn)進(jìn)行更新和開發(fā)每個(gè)知識點(diǎn)，使得實(shí)際開發(fā)變得更加多樣化，為教學(xué)提供各種形狀和模型。

（一）內(nèi)容的選擇

內(nèi)容的選擇應(yīng)該需要根據(jù)課程目的，環(huán)境等擇取最合適的教學(xué)方式。需要適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和條件以最大化影響相同的教學(xué)方法。所以，采用App模型的先決條件是內(nèi)容如何選擇，并且找出需要強(qiáng)調(diào)的問題。首先，我們需要花費(fèi)大量時(shí)間去使用這種應(yīng)用程序。不然，將會(huì)無法完成學(xué)習(xí)過程。其實(shí)這個(gè)要求并沒有夸大其詞。另外，學(xué)生需要配合這個(gè)應(yīng)用程序要求做聯(lián)合研究和研究有用的內(nèi)容。特點(diǎn)根據(jù)教育要求而定，包含五種技術(shù)分別是固定生成，駐波方程，相位跳躍，駐波能量和正常模式。我們選擇了兩種方法，也就是固定生成和駐波方程。它們被用來專注于PBL教育。

（二）問題的創(chuàng)設(shè)

決定PBL學(xué)習(xí)的成功與否在于學(xué)生對一個(gè)問題的積極性。有問題的情況取決于該種學(xué)習(xí)模式是否有可能提高學(xué)生的興趣并導(dǎo)致認(rèn)知沖突并使得他們積極參與。出現(xiàn)的問題情況需要同學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，當(dāng)討論駐波方程時(shí)，它就會(huì)產(chǎn)生這種問題的情況。1.角度演示實(shí)驗(yàn)如果您有手角鐵的中心并將松香放在手中并揉搓角鐵，可以聽到強(qiáng)烈的單頻聲音。2.雨洗視頻當(dāng)手濕的時(shí)候播放視頻后，你可以聽到雨水的聲音，并在揉下雨后的銅耳朵時(shí)擦拭水滴，在游泳池潛水。3.駐波測試實(shí)驗(yàn)當(dāng)發(fā)出聲音，我將它連接到叉子上，另一端連接緊緊捆扎琴弦重量的一端。當(dāng)音叉振動(dòng)時(shí)，把提示設(shè)置到適當(dāng)?shù)奈恢?。您可以看到繩索被分成相同長度的多個(gè)段并且獲得穩(wěn)定的振動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生們開始提出了一系列相關(guān)問題。普通情況下，為何摩擦角會(huì)產(chǎn)生單一音調(diào)？又為什么下雨？為什么電流看起來像波浪一樣呢？怎樣才能將情況改為振動(dòng)并改變尖端的位置？電路振動(dòng)是如何發(fā)生的以及如何表達(dá)式？先別心急，請等一會(huì)兒。教師應(yīng)該立刻結(jié)合學(xué)生思想并分析和評估學(xué)生的問題，最后得出方程式的指導(dǎo)與振動(dòng)原因并加以解釋。

（三）循序漸進(jìn)的推進(jìn)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法深深地扎根于教師，學(xué)生和家長的心里。所以盡管我們需要迅速取得成功，但是這種學(xué)習(xí)方法還是需要我們一步步改變。多次循規(guī)蹈矩是事物成功的先決條件。為了確保在大學(xué)體育教學(xué)能夠有效運(yùn)用PBL教學(xué)方法，遵循教育改革的客觀規(guī)律是有必要的，結(jié)合學(xué)生相關(guān)特點(diǎn)，一步步接受并引導(dǎo)出新的教學(xué)方法。

（四）分組和討論

聚類與討論支持PBL的教學(xué)。在其過程中，我們可以通過開發(fā)物理技術(shù)，協(xié)作，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等。首先，分5至10名學(xué)生為一組。團(tuán)隊(duì)成員必須共同努力并分享工作，同時(shí)必須確定關(guān)鍵任務(wù)（記錄員，組織者，操作員和記者）。然后，讓每個(gè)組收集書籍，網(wǎng)絡(luò)和演示實(shí)驗(yàn)等數(shù)據(jù)。最后，小組討論并繼續(xù)準(zhǔn)備假設(shè)和測試計(jì)劃。在設(shè)計(jì)驗(yàn)證計(jì)劃的時(shí)候，一些學(xué)生自主提出了使用兩條細(xì)線在波紋中彎曲并重疊以在兩個(gè)方向上移動(dòng)下兩行的建議。這便恰好反映了在早期課程中學(xué)生的創(chuàng)造潛力沒有引導(dǎo)出來。最重要的是，教師策劃創(chuàng)造一個(gè)舒適和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與和在現(xiàn)場展示，并鼓勵(lì)學(xué)生提供和反思各種思路是非常有必要的。其次，我們應(yīng)該根據(jù)教育記錄提供必要的信息源與必要因素，并通過適當(dāng)?shù)母袷阶寣W(xué)生來解決問題。最后，對于不團(tuán)結(jié)的群體，應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，應(yīng)該解釋和指導(dǎo)指向錯(cuò)誤的群體，并建議和鼓勵(lì)假設(shè)適當(dāng)群體。

（五）需要教師不斷更新教學(xué)觀念

成功實(shí)施基于PBL的學(xué)習(xí)模型中發(fā)揮著重要作用依賴于一支合格的教師團(tuán)隊(duì)。負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的老師，才是直接影響學(xué)生的主要人員。所以，教師運(yùn)用于教學(xué)的概念與方法是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。教師與學(xué)生都需要及時(shí)培養(yǎng)以及還要培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知，并根據(jù)教育改革的理念從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。另外，教師的專業(yè)能力對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。所以必須要提高他們的專業(yè)水平，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)慕逃砟?，向?qū)W生展示積極的榜樣，并為學(xué)生提供積極的支持。

（六）注意與常規(guī)實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合

學(xué)生通過在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室工作得以獲得基本知識與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，以便他們了解解決問題的真正過程。將使用PBL教學(xué)方法作為大學(xué)物理教育的一部分，使得學(xué)生可以通過掌握學(xué)習(xí)的基本知識，獨(dú)立分析與解決問題。獲得構(gòu)成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技術(shù)。在對學(xué)生提出問題之前，教師也必須教授基本技能，這樣他們可以為自己的不斷提升提供機(jī)會(huì)并根據(jù)對新知識的理解徹底研究問題。

（七）總結(jié)與評價(jià)

概述和評估方法不但可以確定PBL學(xué)習(xí)成果，還可以對學(xué)習(xí)策略，PBL教學(xué)過程反饋以及應(yīng)用模型的開發(fā)產(chǎn)生十分巨大的影響。此學(xué)習(xí)模型中值得考慮參考摘要報(bào)告和過程評估。在綜合會(huì)議期間，建議可以鼓勵(lì)每個(gè)小組鼓勵(lì)代表分享和報(bào)告研究結(jié)果。可以使用各種形狀，工具和技術(shù)。示例：實(shí)驗(yàn)演示，知識理論，圖表和口頭陳述。學(xué)生的簡歷盡管并不完美，也許會(huì)缺乏準(zhǔn)確性和真實(shí)感。根據(jù)報(bào)告的狀態(tài)來分析，教師需要與學(xué)生聚集在一起，便于他們建立一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在評估時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自我表現(xiàn)或者過程中的角色，獨(dú)立評估，相互評估甚至也可以評估彼此的教師。在重視學(xué)習(xí)與積極方面，還需要實(shí)施改進(jìn)領(lǐng)域，獎(jiǎng)勵(lì)和促銷評估。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式在教育活動(dòng)的發(fā)展方面存在很多的缺點(diǎn)。目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始要求學(xué)生具備全面的發(fā)展技能。PBL學(xué)習(xí)模式避免了大學(xué)傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的缺點(diǎn)，有助于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，他們采用實(shí)施了正確的方法和策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春麗.PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(30):185-186.

[2]馮軍勤,林錫浩,許樹強(qiáng),劉匯源.PBL教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中探索與實(shí)踐[J].大眾科技,2016,18(5):125-126.

作者：劉樹龍 高超 崔郭凱 孫偉 李海斌 單位：淮北師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院