任務型教學模式在公共英語教學的探索

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摘要：任務型教學模式提出于20世紀80年代，此模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學方式，真正意義上的把教學中心轉變到學生身上。然而，任務型教學在實際應用中仍遇到不少問題。本文討論了在“互聯(lián)網+”的背景下，任務型教學模式在大學英語教學中的現(xiàn)狀、存在問題及可行的解決方法。希望任務型教學法結合翻轉課堂理念的實施，能對大學英語教學起到真正的推動作用。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；公共英語教學；任務型教學

一、任務型教學模式的基本概念

任務型教學模式是以“任務”為中心的一種教學方式。任務型教學模式早期產生的重要依據之一便是一些學者提出，教學知識有隱性知識和顯性知識。此類學者認為在書本上所學到的知識為顯性知識，此類知識在日常生活中的實際效用非常有限。而通過語言交談，完成各種任務而獲取的知識為隱性知識，此類知識實用性較強。此類學者將教師的講授作用看得十分淡薄，而是以教學中所安排的各種任務為教學重點，弱化了教師在整個教學過程中的作用。任務型教學模式發(fā)展到后期，人們發(fā)現(xiàn)學習一門外語并不能像學習自己的母語一樣簡單。在學生完成任務的過程中有些問題得不到很好的解決，此時就必須由教師進行講解才能明白。當學生在學習外語時，如果僅僅只是布置任務，會使學生出現(xiàn)只會用單獨的詞匯，而對于正確的語法卻得不到充分的掌握（劉曉靜，2010），長久如此會使學生養(yǎng)成介語石化的習慣。從此方面來看，顯性知識的教授工作還是非常重要的。由于上文所出現(xiàn)的問題，當任務型教學模式發(fā)展到后期，Skehan提出了將任務型教學模式分為“強勢”和“弱勢”兩種（2003）。他認為的“強勢”就是將教學過程中要以“任務”為主，遵照任務型教學綱要進行教學。而“弱勢”便是教師的授課的作用，在教學過程中起輔助作用。此種觀點不僅留下了任務的價值，也表現(xiàn)了教師教授的作用。在此觀點下，任務型教學被分成任務前（即講授與任務有關的語言）、任務、任務后（即討論總結分析評價）三個階段（劉曉靜，2010）。通過這三個階段的學習可以對提高學生的外語能力起到意想不到的效果。

二、任務型教學模式在公共英語教學中的研究現(xiàn)狀

從任務型教學模式的發(fā)展概括來看，經歷了從只重視任務中獲取的知識而不重視教師講授的知識到兼顧兩種知識同時進行的過程。我國目前許多教師對任務型教學模式的認識仍然不夠，只是一味地盲目追求在公共英語教學中的應用。1.公共英語作為大學中培養(yǎng)學生英語使用技能的一項課程，本身就具有較強實用性。部分教師認為任務型教學模式就是給學生下達一個任務進行交流互動。這本身就是一種對任務型教學模式了解不夠深入的表現(xiàn)。在任務教學模式的發(fā)展過程中，雖然在不同時期不同學者對其定義不盡相同，但是絕不僅限于讓學生進行交流互動。2.想要真正在公共英語課堂中開展任務型教學模式，就必須要有任務教學大綱和相應的教材，并做到“任務大綱和語言大綱的統(tǒng)一”（吳中偉，2018）。很顯然在我國現(xiàn)有的教材中此類教材是缺乏的。我國所謂的任務型教學主要是“弱勢”的教學形式，是以教師講授為主的教學大綱進行的。而在此種情況下，教師仍進行任務型教學模式，給學生下達的任務貫穿了整堂公共英語課，而從現(xiàn)實情況來看，只依靠現(xiàn)有的教學大綱根本無法達到任務型教學模式想達到的效果。更有甚者，學生在上完整堂課后不知道這堂課要學到什么。3.目前公共英語教學中施行的任務型教學只是單純的注重形式，缺少任務前的準備和任務后的總結討論以及講解工作。然而缺少的部分是任務型教學達到想要的效果的重要保障，是使學生真正準確掌握英語使用技巧的重要組成部分。缺少了此部分將會使教學質量大打折扣。從我國各高校在公共英語教授課程中實施的任務型教學模式的現(xiàn)狀來看，很多教師的教授方式根本稱不上是任務型教學。所以在我國想要真正將任務型教學實施到公共英語教學中去，就必須進行更加深入的探索和研究。

三、任務型教學模式在公共英語教學中存在的問題

1.公共英語課時少，受重視程度低，不利于任務型教學模式的開展。目前，大學公共英語課時不斷縮減，往往一周只有兩節(jié)課時，而且多數情況下是大班授課，人數眾多，學生不夠重視（李鳳萍，2008），想要在短暫的時間里完成教學大綱已經是非常不易，想要進行任務型教學顯然是不現(xiàn)實的。就算是真正開展任務型教學模式，由于人數眾多想要每個組輪流發(fā)表總結分析結果也是不現(xiàn)實的。另外，當某一組匯報時其他學生只能被動地去聽，時間一長就可能出現(xiàn)學生的注意力不集中，使得課堂效率得不到保障。2.任務型教學模式的大綱缺失。在我國關于公共英語教學任務型教學模式的大綱是非常不足的，這就嚴重影響了此教學模式的真正實施。有部分大學英語教師利用現(xiàn)有的教學大綱來實施任務型教學模式，使得教學達不到預期的效果，這就顯得虎頭蛇尾。因為現(xiàn)有的教學大綱中的各個教學要點在任務型教學中無法得到充分的體現(xiàn)。此外，還有一些教師會根據學生的愛好來設定任務，最后導致任務內容與教學大綱根本銜接不上。所以如果在沒有任務型教育模式的教學大綱下盲目的開展任務型教育模式，不僅無法使其發(fā)揮此模式應有的作用，還會打亂原有的教學內容。3.教師對任務型教學模式不清晰。由于我國任務型教學模式的發(fā)展較晚，所以造成了大學院校的英語教師對此模式的認識不夠深刻。部分教師認為只要將任務布置下去，讓學生去獨自完成，然后將結果交上來進行審閱就可以。但事實上正確的任務型教學模式并非如此。還有部分教師認為，任務型教學模式就是給學生制定一個目標，讓學生自行分組交流討論，這種認識也是不正確的。而真正的任務型教學模式不僅體現(xiàn)出學生的自主性，而且教師在整個過程中扮演著重要角色。

四、在“互聯(lián)網+”背景下任務型教學模式在公共英語教學中的改革試探

1.課前微課導入學習內容、完成部分任務，課堂深化學習內容、練習鞏固、布置任務，課下完成并反饋。大學公共英語教學應朝著主動學習、個性化學習的方向發(fā)展，把實用性與趣味性、文化性相結合，使師生雙方的積極性得以調動。針對高校公共英語具有課時少、任務重、難以系統(tǒng)地在課堂上開展任務教學的特點，隨著互聯(lián)網的廣泛應用，教師可以在課前通過微課將任務進行安排，讓學生在課下通過計算機技術、各種交流平臺及教學管理軟件，如藍墨云、雨課堂、U-MU、問卷星等進行師生、生生的交流互動。2.學習先進經驗，建立教學大綱。當前我國高校在公共英語教學中可以應用于任務教學模式的教學大綱還不夠完善。高校相關領導可以利用互聯(lián)網上的豐富資源進行查找，學習國外任務教學中的一些先進經驗，加大力度完善我國任務教學的教學大綱，使教學大綱真正適用于高校公共英語課程，為后續(xù)教學提供可靠保障。3.強化自身素質，深刻理解任務教學模式。作為高校英語教師，必須具有較高的專業(yè)素質，可以很好地解決學生在學習中的問題?，F(xiàn)如今任務教學模式對公共英語教學所起到的作用還沒能達到人們所預期的要求，英語教師對此模式的認識還不夠深刻。因此英語教師必須努力加強對任務教學的理解，利用互聯(lián)網技術，廣泛查找和學習此模式的深層含義，并觀看一些此類教學模式的視頻，從中找尋差距，完善自我。

五、總結

任務教學在我國的應用還存在較多的問題，如何使這些問題得到解決，是眾多高校教師一直探討的一個話題。在當前互聯(lián)網技術已經廣泛使用在各行各業(yè)，任務教學模式在公共英語教學中也可以利用這一技術。通過互聯(lián)網上豐富的信息資源，不但可以更好地解決任務教學模式在高校公共英語的應用過程中出現(xiàn)的問題，還可以使學生的學習積極性獲得較大的提高，從而使教學質量獲得明顯的提升。

參考文獻：

[1]劉曉靜.淺談在大學公共英語教學中慎用任務型教學模式[J].中國校外教育,2010,(18):75.-192-

作者：劉紀紅 單位：山東建筑大學外國語學院