多元混合模式下軍事理論教學(xué)改革探索

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元混合模式下軍事理論教學(xué)改革探索范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)上都比較單一，對(duì)此本文提出在軍事理論教學(xué)中，將對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多種教學(xué)模式混合起來(lái)，將教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)、內(nèi)容、資料、評(píng)價(jià)等多元混合，提高軍事理論教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】多元混合；混合式學(xué)習(xí)；軍事理論

1普通高校軍事理論課的教學(xué)困境

軍事理論課是大學(xué)生的一門(mén)必修課，大部分普通高校在教學(xué)中存在一些困境：因教學(xué)大綱內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，軍事理論教師師資力量不足，授課任務(wù)重，大部分采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一般是大班教學(xué)，教學(xué)中教師無(wú)法顧及每一位學(xué)生，師生交流少；教材編寫(xiě)內(nèi)容落后于軍事知識(shí)更新，尤其是軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)；當(dāng)今大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的“數(shù)字原生代”的“90后”、“00”后，部分學(xué)生認(rèn)為軍事理論課是“副課”，主管不重視，常常被誘惑性極強(qiáng)的手機(jī)各種信息吸引，成為“低頭族”，課堂上主動(dòng)性不足，互動(dòng)性不高。改變當(dāng)前軍事理論課教學(xué)困境迫在眉睫。

2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界提出的，涉及教與學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)術(shù)界視為同一名詞。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)（BlendingLearning/BlendedLearning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是在信息化時(shí)代背景下，伴隨著人們對(duì)教學(xué)觀念的不斷更新和信息技術(shù)在教學(xué)改革中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和而形成的一種教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的概念也在不斷發(fā)展。狹義的混合式學(xué)習(xí)特指是通過(guò)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。廣義的混合式學(xué)習(xí)概念十分寬泛，包括了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源的混合。筆者在軍事理論課程教學(xué)中整合傳統(tǒng)課堂、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多元學(xué)習(xí)理論，探索多元混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

3多元混合教學(xué)模式在軍事理論課程中的探索

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)“面對(duì)面”課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相融合，將多種模式進(jìn)行整合，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和積極性，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。多元混合教學(xué)通常包含五個(gè)層面，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等。

3.1教學(xué)環(huán)境的混合

混合式教學(xué)的環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)組合，教學(xué)環(huán)境混合包括物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境。物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，將智能手機(jī)應(yīng)用于軍事理論課程的課堂教學(xué)和管理。智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，提升了課堂效率。智能手機(jī)安裝“優(yōu)慕課”APP，師生共享課件資料，教師講授PPT課件中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)交流，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)性講解、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的課程知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。課堂上小組討論，遇到共性問(wèn)題使用手機(jī)查找相關(guān)資料，便于充分討論和大班交流的準(zhǔn)確性。師生通過(guò)手機(jī)端的隨堂教學(xué)中簽到、課堂提問(wèn)等欄目互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的即時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。并將教學(xué)延伸到課堂之外，拓展了學(xué)習(xí)空間。虛擬課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師課堂講授的內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的任務(wù)學(xué)習(xí)清單進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，閱讀教材、復(fù)習(xí)PPT課件、觀看視頻等，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將各種學(xué)習(xí)環(huán)境混合在一起，共同為學(xué)生營(yíng)造良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)活動(dòng)混合

教學(xué)活動(dòng)的混合是教師講解、教學(xué)研討、交流討論、在線學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)的結(jié)合。課堂教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主要形式。在傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)基礎(chǔ)上引入對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂把教學(xué)劃分為三個(gè)過(guò)程，分別為講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“PAD課堂”。課堂上，教師講授軍事知識(shí)的基本框架、概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。課堂討論，學(xué)生以小組為單位討論自己學(xué)過(guò)的軍事內(nèi)容，小組代表與全班同學(xué)、教師的互動(dòng)交流，提升了學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與度。在線學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況選擇適合的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在軍事理論教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)引入SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）私播課，即小規(guī)模限制性在線課程，將應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊(cè)學(xué)生的一種課程教育，在線學(xué)習(xí)資源（如視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等）是一種有限的教學(xué)資源，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和緊迫感，提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。SPOC只對(duì)滿足任課老師選課條件的學(xué)生完全開(kāi)放課程。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)為“顛倒課堂”，是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下在線觀看視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。微課一般與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起。在軍事理論課程教學(xué)中，教師將一部分原來(lái)課堂播放的視頻、資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主選擇時(shí)間開(kāi)展平臺(tái)學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間一部分用于師生、生生交流互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)軍事知識(shí)的興趣，激發(fā)生愛(ài)國(guó)情懷。

3.3教學(xué)內(nèi)容的混合

教學(xué)內(nèi)容混合是根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、組合，將其劃分為基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和案列、戰(zhàn)例等拓展教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)主要以基本知識(shí)點(diǎn)為主，積極吸納軍事領(lǐng)域最新知識(shí)。案列、戰(zhàn)例等視頻形式的拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)加深對(duì)軍事理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的軍事素養(yǎng)。

3.4教學(xué)資料的混合

信息時(shí)代，軍事理論教學(xué)資料來(lái)源豐富，如媒體、教材、雜志、書(shū)籍等。資源形式多樣化：教材資源、PPT課件、音視頻資源和動(dòng)畫(huà)等。根據(jù)軍事理論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將各類(lèi)資源整合為課堂教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)資源，并盡可能多地整合在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。在線學(xué)習(xí)的軍事視頻資料，一般采用權(quán)威媒體的視頻資料，如央視影音視頻、中國(guó)大學(xué)MOOC的軍事理論課程視頻，通過(guò)相關(guān)軟件下載，上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨處，利用電腦、IPAD、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺(tái)后臺(tái)記錄學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)避免教師錄制微課、視頻的辛苦。

3.5教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值判斷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)記錄內(nèi)容，階段性反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，也必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，軍事理論教學(xué)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià):主要是學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、期末考試等成績(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師對(duì)學(xué)生每次提交的作業(yè)成績(jī)、單元在線測(cè)試成績(jī)及期末考試成績(jī)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師按一定的權(quán)重給出的成績(jī)。定性評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)包括學(xué)生在PC端和手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)次數(shù)、參與課程問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、學(xué)習(xí)播課次數(shù)、學(xué)習(xí)播課視頻次數(shù)進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)等。線下評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的課堂出勤率、班級(jí)討論組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

4一體化的多元混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在《軍事理論》課程中的應(yīng)用貫穿教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為開(kāi)展多元混合教學(xué)提供有力支撐。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，多元混合教學(xué)實(shí)踐分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)或線上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。1）課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師將學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資料（視頻、PPT課件）上傳到平臺(tái)，更新試題、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)（考考你）等資料。學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。2）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)，采用多元化學(xué)習(xí)方式，實(shí)時(shí)簽到，監(jiān)控出勤。通過(guò)手機(jī)端的“優(yōu)慕課”APP簽到碼，教師發(fā)起實(shí)時(shí)簽到，監(jiān)控學(xué)生出勤狀況。在對(duì)分課堂教學(xué)中，教師講授章節(jié)的基本框架、基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，但并不窮盡教材內(nèi)容，學(xué)生攜帶智能手機(jī)或電腦等設(shè)備，與教師共享課件資料。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備向老師提問(wèn)，教師通過(guò)隨堂小測(cè)，測(cè)試學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。在課堂討論中，學(xué)生4-6人分組討論自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容和作業(yè)中遇到的問(wèn)題，討論時(shí)間15-20分鐘；由小組代表與全班進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，教師記錄學(xué)生交流內(nèi)容并點(diǎn)評(píng)3）課后復(fù)習(xí)及成績(jī)考核。課后學(xué)生按任務(wù)驅(qū)動(dòng)，閱讀教材，在線學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，一周內(nèi)網(wǎng)上提交作業(yè)。課程總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*50%+期末考試成績(jī)*50%。學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕期末考試壓力。

5結(jié)束語(yǔ)

在軍事理論課程教學(xué)改革中，將傳統(tǒng)課堂、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多種教學(xué)模式混合起來(lái)，將教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)、內(nèi)容、資料、評(píng)價(jià)等多元混合，同時(shí)將軍事基本理論知識(shí)、國(guó)防意識(shí)的理念傳遞給學(xué)生，增加了學(xué)生對(duì)軍事信息的關(guān)注。通過(guò)實(shí)施多元混合教學(xué)改革，不僅調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多元混合教學(xué)改革仍處于探索階段，還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)，例如:如何合理分配課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的時(shí)間比例？教師如何加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控？如何合理計(jì)算課程平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)單比例？這些問(wèn)題將是筆者以后持續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究的方向。多元混合教學(xué)模式在軍事理論課程教學(xué)中的改革應(yīng)用，希望為同類(lèi)課程開(kāi)展混合教學(xué)改革與創(chuàng)新提供案例，提供一定的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育淪壇,2014,12(5):5-10.

[2]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(3):64-70.

[3]何克抗.從BlendlingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):5-10.

[4]楊文正,劉敏昆.計(jì)算思維導(dǎo)向的多元混合教學(xué)及其應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2017(4):129-135.

作者:陳怡華 單位:揚(yáng)州大學(xué)