地方高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是具有新時(shí)代信息特征的個(gè)性化教學(xué)模式，能有效地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式來體現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)特征，重塑了課堂教學(xué)的時(shí)空結(jié)構(gòu)。文章通過育人理念、開放性教學(xué)形態(tài)，能力培養(yǎng)與過程評價(jià)等要素，探析翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式較于傳統(tǒng)方式的主要優(yōu)勢，闡明了地方高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的必然性以及所面臨的挑戰(zhàn)。最后對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的實(shí)施機(jī)制進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引言

大學(xué)的發(fā)展與國家的發(fā)展密切相關(guān)，大學(xué)的首要職責(zé)就是為國家培養(yǎng)所需要的人才[1]。2017年10月8日，在給中國人民大學(xué)80周年的賀信中提到“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)”[5]?？倳浗o我們所有高等學(xué)校敲響了警鐘，大學(xué)生的世界觀、人生觀和道德情操等不可忽視；同時(shí)我們培養(yǎng)的人才不單單是由科研能力的研究型人才，要著眼于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)生了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國家對人才的需求也發(fā)生了變化，需要大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[1]，這就是高等學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。時(shí)代的變革，教育的理念、教育的內(nèi)容、教育的模式等也在發(fā)生變革。傳統(tǒng)教育模式比較適合于培養(yǎng)研究型人才，如果想培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才，教學(xué)理念、教學(xué)模式必須變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，但是它是“舶來品”，在中國從2011開始進(jìn)行了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究，但是至今還沒全面推廣開來。下面將從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較角度來討論一下翻轉(zhuǎn)課堂的必然性，以及全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

自古以來，中國的老師一直扮演的是“傳道、授業(yè)”的角色，教師盡可能的遵從學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性等，傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生在課后通過做作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂上一直履行的是“教師本位”的做法，而學(xué)生只能單向性的被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，教學(xué)全程師生互動(dòng)活動(dòng)較少，大多是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生之表現(xiàn)：地方院校的學(xué)生入學(xué)成績偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，自主性學(xué)習(xí)和自我管理能力相對弱，離開高中教師、家長管押式監(jiān)督后，到了大學(xué)突然放松了，對自己要求也越來越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的傳統(tǒng)課堂上，常?？吹剑處熢谏厦鎳I心瀝血、肝長氣短的傳授知識(shí)，有少數(shù)學(xué)生能跟著老師思維去理解新的知識(shí)點(diǎn)，有一半左右的學(xué)生木木的記憶著教師所傳授知識(shí)，剩下的大約半數(shù)同學(xué)偷偷玩手機(jī)、打瞌睡、神游四方。課后時(shí)間大部分花在看視頻、打游戲、微信等。只有部分同學(xué)認(rèn)真寫作業(yè)，教師批作業(yè)時(shí)就那兩三個(gè)版本。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授在課前，課前學(xué)生根據(jù)老師下的任務(wù)單和微課資源，以及在線課程等進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，而課上主要以“學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)下完成探究、實(shí)踐活動(dòng)[2]。主要分為五個(gè)階段，一個(gè)是課前預(yù)習(xí)階段，這個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的一個(gè)重要因素，這個(gè)階段必須要有任務(wù)書，學(xué)生圍繞任務(wù)書進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜索、整理資料；第二階段至第五階段都是在課上進(jìn)行的，第二階段是教師答疑和論述階段，教師首先解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問，然后學(xué)生論述任務(wù)書上的部分任務(wù)；第三階段是課堂討論階段，在教師引導(dǎo)下確定探究、實(shí)踐活動(dòng)步驟；第四階段是學(xué)生探究、實(shí)踐過程，教師巡回指導(dǎo)；第五階段是探究、實(shí)踐成果分享展示，并分析圖1翻轉(zhuǎn)課堂模式探究、實(shí)踐成敗原因。

二、翻轉(zhuǎn)課堂全面實(shí)施的必然性

傳統(tǒng)課堂重理論、師生互動(dòng)少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重能力培養(yǎng)，師生互動(dòng)多，下面從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較來看翻轉(zhuǎn)課堂全面實(shí)施的必然性。

（一）傳統(tǒng)課堂少德育教育，翻轉(zhuǎn)課堂多德育教育

“育人為本，德育為先”，德育一直是教育工作的首要任務(wù)，德育教育不是獨(dú)立的，應(yīng)該滲透到“智育”的教育活動(dòng)之中。傳統(tǒng)課堂少德育教育：在地方高校中，德育的教育主要以輔導(dǎo)員、班主任、馬列課老師的教育為主，專業(yè)課教師對學(xué)生的德育教育偏少。這個(gè)主要是由傳統(tǒng)課堂教育模式?jīng)Q定的，一節(jié)課45分鐘，教師幾乎就講了45分鐘，少有和學(xué)生的互動(dòng)、接觸時(shí)間，因而就沒有了發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出現(xiàn)偏差的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂多德育教育：在翻轉(zhuǎn)課堂中由于師生互動(dòng)活動(dòng)多，教師更貼近學(xué)生，更能貼近學(xué)生的心聲，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德異端，為了避免以后問題變大，不良行為成習(xí)慣就難以改正，教師都是及時(shí)對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[3]。翻轉(zhuǎn)課堂中的德育教育是隨機(jī)融入到課堂中的，不是教師刻意的，因此這種德育教育對學(xué)生更有針對性、時(shí)效性。另外翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對學(xué)生的影響力極大。教師高尚的道德情操、淵博的知識(shí)、耐心的引導(dǎo)、優(yōu)良的言行舉止等“潤物細(xì)無聲”的滲透到學(xué)生的行為中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于師生的交流劇增，教師對學(xué)生的感染力更大了，增強(qiáng)了學(xué)生對行業(yè)、對學(xué)校、對國家的熱愛。

（二）傳統(tǒng)課堂重知識(shí)的獲得，翻轉(zhuǎn)課堂重能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂重知識(shí)的獲得：在傳統(tǒng)課堂上，如果多設(shè)師生互動(dòng)，那么理論部分內(nèi)容很難講完，為了將知識(shí)系統(tǒng)性、理論性的講解完，教師不停的講，不停的往里“灌”，教室里幾乎只有老師一個(gè)聲音，師生互動(dòng)少，學(xué)生思維很容易處于休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂以教師為主體，主要以知識(shí)傳授為主，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，而且傳統(tǒng)課堂的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以筆試為主的。因此無論從課堂的主導(dǎo)來看，還是從考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，傳統(tǒng)課堂重知識(shí)的獲取，對于其能力培養(yǎng)偏少。翻轉(zhuǎn)課堂重能力的培養(yǎng)：翻轉(zhuǎn)課堂是引出式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)?？吹綄W(xué)生了悟、頓悟的表情。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的全過程。課前預(yù)習(xí)和按照任務(wù)書查閱文獻(xiàn)、搜集資料活動(dòng)中，提高了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力，從文獻(xiàn)中汲取所求能力；課堂論述階段鍛煉了學(xué)生表達(dá)、總結(jié)能力；課堂討論是以小組為單位的，鍛煉了學(xué)生寫作能力；探究、實(shí)踐階段鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力；結(jié)果分析階段，使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)了如何對結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂下來，提高了學(xué)生項(xiàng)目能力[3]。

（三）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有壓抑感，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)具有開放性

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)具有壓抑感：從聽課效果來看，大學(xué)課堂聽得似懂非懂狀態(tài)是最佳的，對于985院校的學(xué)生課后通過看書等能夠了悟，提高其理解能力，但是對于地方院校的學(xué)生大部分不能自主學(xué)習(xí)。雖然課前對學(xué)生千叮嚀萬囑咐手機(jī)關(guān)機(jī)或者交到講臺(tái)上，但是一下課就掏出手機(jī)聊天、玩游戲、看球賽等，由于是課下，老師又無法去控制，只能說少用手機(jī)，常常引起學(xué)生的反感。翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性：1.翻轉(zhuǎn)課堂的資源是開放的。圖書館、電腦室、實(shí)驗(yàn)室、PPT、微課等資源都是對學(xué)生開放的。微課短小易懂，很適合現(xiàn)代大學(xué)生關(guān)注力時(shí)間短的特點(diǎn)，將知識(shí)的傳授碎片化成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別錄制成微課，讓學(xué)生提前通過手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。2.翻轉(zhuǎn)課堂上網(wǎng)絡(luò)是開放的。課堂上我們不沒收同學(xué)手機(jī)，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)隨便用，而且還教學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查找、搜集資料。翻轉(zhuǎn)課堂上，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生的腦子一直在運(yùn)轉(zhuǎn)，不會(huì)無聊到掏出手機(jī)玩游戲。3.翻轉(zhuǎn)課堂上探究方法是開放的。鼓勵(lì)學(xué)生自己建立探究、實(shí)踐方法和步驟，只要不出現(xiàn)危險(xiǎn)，教師不干涉，方法是多樣化的，實(shí)踐出真知，往往會(huì)出現(xiàn)意料之外做法出現(xiàn)。因此，必須給學(xué)生營造出自由、和諧的探究環(huán)境，便于他們自主學(xué)習(xí)和重構(gòu)知識(shí)體系，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.翻轉(zhuǎn)課堂上言語是開放的。翻轉(zhuǎn)課堂上無論是答疑、論述環(huán)節(jié)，還是討論、成果分析環(huán)節(jié)，都要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)其大膽探究，不拘泥于形式。

（四）傳統(tǒng)課堂評價(jià)重結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)重過程

傳統(tǒng)課堂評價(jià)重結(jié)果：傳統(tǒng)課堂考核方式大多以筆試為主，理論考試成績占70%，“平時(shí)+實(shí)驗(yàn)”占30%。這種考核重記憶、重結(jié)果。大學(xué)生未來走上工作崗位不是看記憶了多少知識(shí)，而是看你是否知道用什么知識(shí)來解決問題。目前社會(huì)上流傳的“高分低能”說法就是這一現(xiàn)象的展現(xiàn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)課堂的評價(jià)機(jī)制。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動(dòng)力，在筆試的目標(biāo)下，逐漸的喪失了運(yùn)用知識(shí)之能力。翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)重過程：翻轉(zhuǎn)課堂考核方式中，筆試占40-50%，過程評價(jià)占50-60%。其中過程評價(jià)包含課前預(yù)習(xí)、論述、課堂討論、探究活動(dòng)和結(jié)果分析，也就是過程評價(jià)包含了翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中探究、實(shí)踐是否成功不是評分依據(jù)。探究、實(shí)踐成功不意味著分?jǐn)?shù)高，我們的探究活動(dòng)畢竟不全都是原創(chuàng)的，學(xué)生參考資料是否具有代表性、時(shí)效性，對探究過程是否理解，是否會(huì)對探究結(jié)果進(jìn)行分析等將是我們考核的重要依據(jù)；探究、實(shí)踐失敗并不意味著分?jǐn)?shù)低，是否能找出失敗原因是其中一個(gè)關(guān)鍵的得分點(diǎn)。這種評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真的搜集、整理資料，更熱衷的投入到小組探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對結(jié)果進(jìn)行分析，而不是探究、實(shí)踐成功就完美了。在學(xué)生的不斷的自我評價(jià)、自我激勵(lì)中，搜集資料、運(yùn)用知識(shí)等能力在不斷的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的艱巨性

從傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的比較可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式全面開展是必然的。為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐了這么久還沒有全面推廣開來？這是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)所確定的。從眾多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面開展具有長期性和艱巨性。

（一）部分教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)

教師是教育改革的主要承擔(dān)者、實(shí)施者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式的實(shí)施者。教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、專研、領(lǐng)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到國家、社會(huì)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求的迫切之心，認(rèn)真貫徹、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是現(xiàn)在部分高校教師還沒認(rèn)識(shí)到課程改革的迫切性，也沒認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的意義。首先缺乏翻轉(zhuǎn)課堂課程改革長期性意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的先驅(qū)者為翻轉(zhuǎn)課堂做出了巨大貢獻(xiàn)，但是也有部分課程改革者因?yàn)檎n程改革而改革，當(dāng)課程改革項(xiàng)目結(jié)題了，就停止了課程改革的繼續(xù)探索、實(shí)踐。既然我們已經(jīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的有利之處，那么我們就應(yīng)該繼續(xù)開展下去，不能因?yàn)榉职嘟虒W(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)占用時(shí)間多等原因就停止，我們要永保一顆課改之心。其次缺乏翻轉(zhuǎn)課堂課程改革普遍性認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式自2011年在中國開展實(shí)踐而來，還是有大部分老師沒有這翻轉(zhuǎn)課堂改革的意識(shí)，更有甚者壓根不知道何為翻轉(zhuǎn)課堂。一方面是因?yàn)楦咝ｎI(lǐng)導(dǎo)層對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足，沒有開展翻轉(zhuǎn)課堂的講座進(jìn)行科普，所以對課程改革思想意思薄弱的老師就沒有關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂模式；另一方面因?yàn)榻處熂纫谡n的同時(shí)還要兼顧科研，由于科研和職稱評定、績效直接相關(guān)，所以大部分老師在教學(xué)之外，把大部分精力都投入到科學(xué)研究中，不太關(guān)注教學(xué)改革新方法，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)存在。因此要加強(qiáng)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，盡早全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)國家教育事業(yè)的繁榮昌盛。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂難駕馭

教師需要提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)管理能力：傳統(tǒng)教學(xué)，在教師精心備課后，課堂中以教師講授為主，預(yù)設(shè)成分少，所有的生成都幾乎都在計(jì)劃之中。所以傳統(tǒng)課堂只要課前準(zhǔn)備好，課堂很容易駕馭。翻轉(zhuǎn)課堂中雖然教師做了很多預(yù)設(shè)，但是生成是難預(yù)設(shè)的。在答疑解惑環(huán)節(jié)，學(xué)生所提問題是不能完全臆測的；在論述階段，學(xué)生搜索、整理資料的全面性、代表性等也是無法預(yù)料的；在討論階段，大學(xué)生的思維很活躍，常常迸發(fā)出奇特的想法；在探究過程更是有意料之外的狀況發(fā)生。總之翻轉(zhuǎn)課堂是很難完全預(yù)設(shè)的，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒做好，教師的知識(shí)不淵博，應(yīng)變能力不強(qiáng)等，都會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是很難駕馭的，教師必須擁有淵博的專業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)管理能力[3]。

（三）現(xiàn)階段地方高校班級人數(shù)過多

翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué)。小班教學(xué)，老師容易關(guān)注到個(gè)體發(fā)展，如果以現(xiàn)在30-60人一個(gè)班，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，真是“滿堂轉(zhuǎn)”，常常多名學(xué)生舉手需要支援，教師恨不能擁有“分身之術(shù)”。這不僅僅是學(xué)生的問題不能及時(shí)或沒時(shí)間解答問題，這樣忙碌情況下，教師無法關(guān)注個(gè)體發(fā)展，更別說進(jìn)行思想價(jià)值觀的引導(dǎo)了。英國大學(xué)的理論課都是一個(gè)導(dǎo)師和一位講師、多位助教共同協(xié)作完成。英國的白金漢大學(xué)一位導(dǎo)師指導(dǎo)8-10名同學(xué)[4]。所以想更好的運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂，就需要小班教學(xué)，或者增加教師規(guī)模。這對地方普通高校的教學(xué)資源來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

（四）微課資源偏少

微課、在線課堂資源偏少。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、方式發(fā)生了變革，微課、在線課堂等資源提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率。微課、在線課堂等資源是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的資源保證，缺少資源無法全面實(shí)施。中國人的共享意識(shí)還是比較強(qiáng)的，“中國微課網(wǎng)”、“微課程資源共建共享聯(lián)盟”等微課網(wǎng)站已經(jīng)積累了很多微課。但是單看一門課的話微課、在線課堂等資源很少，很零散，不連貫，這也是翻轉(zhuǎn)課堂一直沒有全面推廣的因素之一。另一方面微課制作、設(shè)計(jì)花費(fèi)時(shí)間太多，單靠授課教師一人完成不太現(xiàn)實(shí)。如果能全國同學(xué)科老師聯(lián)合起來，建立起一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整體的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、分工將快、準(zhǔn)、好的構(gòu)建出一個(gè)完整的資源庫。

（五）傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的課時(shí)設(shè)計(jì)缺乏彈性

課時(shí)太多，學(xué)生自由支配時(shí)間太少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間比做平時(shí)做作業(yè)時(shí)間多了幾倍，乃至于十幾倍。學(xué)生平均每天大約有2-3門課，4-6課時(shí)左右，如果每門課都這樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根本沒時(shí)間去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂必定失敗。另一方面，如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的話，也不需要那么多理論課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)通過微課等資源學(xué)過了，因此需要調(diào)整培養(yǎng)方案，大幅度減少上課的課時(shí)，減少的課時(shí)留給學(xué)生預(yù)習(xí)、搜集資料等。

（六）現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制較保守

現(xiàn)行課程考核機(jī)制保守，因此需要增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中的評定，弱化筆試成績所占比例?？己嗽u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式不僅是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的指揮棒，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、自我評價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。如果全面推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，筆試成績所占的比例應(yīng)該也要大幅度減少，筆試方式也可以用研究報(bào)告、論文等形式來代替。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂是集“編、導(dǎo)、演”于一體化的教學(xué)模式，不是簡單的網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)和教學(xué)的錄像的應(yīng)用，而是涉及到一系列教學(xué)理念、方式、管理和設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。這給地方普通高等院校帶來巨大的挑戰(zhàn)。為此，下面將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施機(jī)制。

（一）學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)組織機(jī)構(gòu)

1.課程管理委員會(huì)

管理委員會(huì)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程小組組長、輔導(dǎo)員以及教輔人員組成。其主要職能是負(fù)責(zé)翻-112-轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)資源保障支持系統(tǒng)、學(xué)生信息素養(yǎng)提升系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教師激勵(lì)與培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建及其運(yùn)作。

2.課程教學(xué)委員會(huì)

教學(xué)委員會(huì)是由教授、副教授、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、課程小組組長等人員組成。其主要職能是負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、師生互動(dòng)交流協(xié)助系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建及其運(yùn)作。

3.課程小組

按教師授課意向?qū)I(yè)老師分為若干課程小組，每組選一名組長，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)本組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)工作。課程小組以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)原則設(shè)計(jì)課程體系，協(xié)同制作微課等教學(xué)視頻，共同探討線上教學(xué)資源嵌入課堂教學(xué)的合理方式以及線下輔導(dǎo)分工協(xié)作機(jī)制等，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基層保障組織。

（二）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制由分層運(yùn)行、多維反饋、動(dòng)態(tài)監(jiān)控與全面互動(dòng)所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)。分層運(yùn)行是指任課教師、課程小組、課程教學(xué)委員會(huì)、課程管理委員會(huì)根據(jù)工作職責(zé)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與保障工作，分段總結(jié)、定期評價(jià)，逐步完成個(gè)人和小組工作；多維反饋是指信息反饋系統(tǒng)從學(xué)生、教師、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的成員等方面收集線上和線下信息，供課程管理委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)做決策，并將決策的結(jié)果反饋給各個(gè)方面；動(dòng)態(tài)監(jiān)控是指監(jiān)控要實(shí)時(shí)化、常態(tài)化、科學(xué)化、制度化；全面互動(dòng)是指全員參與、各有其務(wù)、各有其責(zé)、互評促進(jìn)、共同提高?？傊瑫r(shí)代在進(jìn)步，國家現(xiàn)在繼續(xù)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我們要意識(shí)到自己的教育使命，要不斷的提高個(gè)人專業(yè)和職業(yè)道德素質(zhì)，參與翻轉(zhuǎn)課程改革的浪潮中來。任何一種教育模式都不是一種范式，身為教育工作者要深刻理解其中的精髓，根據(jù)當(dāng)代社會(huì)對人才的需求，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出更多、更有用的人才。

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作者：劉冬 李胃勝 單位：海南熱帶海洋學(xué)院 海洋信息工程學(xué)院