二維動畫課程教學模式改革

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摘要：隨著網(wǎng)絡技術(shù)、云技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的興起，學校教育和學生學習模式受到了很大影響。如何將互聯(lián)網(wǎng)與二維動畫課程教學進行有機結(jié)合，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下滿足動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能、高層次人才，已成為當前二維動畫教學改革的熱門課題之一。“微課程”具有資源容量小、形式多樣、設計豐富等特點，正適應4G通信時代學習者的學習需求。學習者可借助移動終端，利用碎片時間進行學習，增強了學習自主性，滿足了學生的個性化學習要求。實踐證明，基于“微課程”的翻轉(zhuǎn)課堂教學大大提高了課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；二維動畫；教學模式；微課程

1二維動畫的傳統(tǒng)教學方式及弊病

隨著動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對動漫設計的需求不斷增加。高職院校是我國高等學校的重要組成部分，二維動畫設計課程是高職影視動畫技術(shù)、動漫設計和數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)的核心課程，從事動漫產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員必須要熟練掌握該技術(shù)。傳統(tǒng)的教學方式是教師先講授知識點，學生按照教師介紹的知識進行記錄與學習，然后教師布置作業(yè)練習題，學生再根據(jù)自己的理解和掌握知識進行練習[1]。這種傳統(tǒng)的單向灌輸式教學模式已經(jīng)不能適應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，該教學模式在很大程度上忽略了學生的個性化發(fā)展，教師不能很好地掌握學生的學習情況，學生在學習過程中基本是模仿教師在操作，導致學生缺乏想象力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)作的動漫作品不能滿足市場的需求，這樣的動漫人才終將被淘汰。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動畫教學模式改革分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，二維動畫的教學模式得到了很大的改進。主要體現(xiàn)在移動設備、指間知識、碎片化學習和視頻學習等方面。在改革的過程中教師起引導和指導的作用，充分尊重學生學習的主導作用。要發(fā)揮學生的主導作用，就必須讓學生主動學習、積極學習，以取得更好的學習效果。二維動畫教學改革的目標是要融合互聯(lián)網(wǎng)、微課和傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建能有效提高學生學習主動性和創(chuàng)造性并適合互聯(lián)網(wǎng)時代的二維動畫課程新型高職教學模式，培養(yǎng)滿足動漫產(chǎn)業(yè)需求，具有創(chuàng)新意識的二維動畫設計與制作人才[2-3]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在教學中取得了很好的教學效果，尤其是在實踐性強的課程教學中。翻轉(zhuǎn)課堂的含義是讓學生在課外完成基本知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與知識的內(nèi)化，使學生對知識的掌握更加扎實，操作技能有更大的提升，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。微課程是一種新型的教學模式，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展應運而生。微課短小精煉，一般是十分鐘以內(nèi)的教學視頻，微課針對知識點或教學環(huán)節(jié)整合了教學資源，重難點很突出，同時交互性很強，方便學生利用網(wǎng)絡進行自由學習。微課程資源容量小，形式多樣，設計豐富，能滿足大部分學習者的學習需求，大大增強了學習自主性。基于翻轉(zhuǎn)課堂和微課程，二維動畫教學改革的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下方面：第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和設備、軟件優(yōu)勢，把課程的知識點進行分解，將基本知識和鞏固練習題先發(fā)到學習平臺上，讓學生利用課余時間進行學習。這為課堂教學、知識的內(nèi)化和提高學生學習水平贏得了更多的時間，對學生的學習起到了良好的監(jiān)督作用；第二，在課程知識點的分解方面，將所學知識通過短小精煉的微視頻進行講解，這對微視頻的制作提出了非常高的要求，要求通過微視頻講解的知識點簡潔、到位，又要求微視頻精煉、不枯燥，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，讓學生愛上微課程，愛上學習。

3基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體系

高職學生基本具備了一定的自學能力，為本課程的教學打下了良好的基礎(chǔ)?；谡n程和學生的情況，構(gòu)建出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學分為課前、課中和課后三個階段。通過系統(tǒng)的教學模式，學生的知識水平和技能水平才能有較大的提升。

3.1基本知識的傳遞

課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計，創(chuàng)設情境，逐步引導學生學習。在學習平臺上工作任務單和新課資料，的資料包含教案、微視頻、預習測試題。微視頻要求在十分鐘以內(nèi)通過有趣的實例吸引學生學習并且掌握基本知識。預習測試題一般設置選擇題、填空題，學生利用課余時間自由安排學習。學生學習后在學習平臺上可以通過發(fā)帖、討論等方式問題，教師和學生可以通過回帖進行答疑和討論。學生完成微視頻學習和預習測試題后學習平臺會自動記錄學習時間，并且對預習測試題的答題情況自動評分，反映和跟蹤學生的學習情況。

3.2知識的內(nèi)化

課中，教師首先要檢查學生對所學知識的預習情況，可以隨機選取一兩位學生向全班同學授課，有效了解學生掌握知識的情況，教師再進行相應補充；其次，教師集中講解學生出現(xiàn)的問題，學生可以現(xiàn)場提問，教師現(xiàn)場答疑；最后，教師根據(jù)學習內(nèi)容布置任務，引導學生利用所學知識解決問題，當學生學習到一定程度，積累了一定的知識、技術(shù)和技巧后，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應市場發(fā)展的創(chuàng)新性人才。學生接到任務后，對于小的項目可以獨立完成；對于綜合性的項目可以通過分組討論，通力合作，共同完成，以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。在此過程中，教師負責巡視、幫助和引導學生，掌握學生的任務完成情況。

3.3教學反饋與知識升華

課后，教師對學生學習成果提出完善建議。對于優(yōu)秀的學生，完成任務后可以繼續(xù)升華，讓作品更加完美且有一定的創(chuàng)新；對于完成進度慢的學生，課后可以請教師或同學幫助，完成作品的制作。要求一定比例的學生課后提交作品到學習平臺上，教師和同學再進行點評并提出建議，以提高學生的整體水平。

4基于微課的二維動畫教學改革出現(xiàn)的問題及解決方法

基于微課的二維動畫在教學改革過程中存在一些問題，主要反映在以下方面：第一，學生的課余時間不統(tǒng)一，學習能力和學習主動性存在差異，教師無法要求學生在同一時間進行線上學習，因此難以準確把握學生的學習情況；第二，課堂上學生完成作品后在考核的過程中由于課上考核時間的限制，一般只能考核一部分的同學，所以一部分同學只能放在課下考核，不能很好地掌握學生的學習情況。針對上述問題，經(jīng)過學校及教師的共同努力，建設精品課程進行管理，通過“超星學習通”軟件制作了精品課程《flash動畫制作》。首先，針對學生學習不夠主動，學習能力存在差異的情況，通過“超星學習通”軟件進行管理。教師將課件、微視頻、教案、單元測試、作業(yè)等資料上傳到精品資源課程網(wǎng)站，學習通知，學生接到通知后合理安排時間登錄網(wǎng)站進行學習并完成作業(yè)，“超星學習通”會記錄每個同學是否已經(jīng)學習、什么時候?qū)W習和作業(yè)完成情況并得分，全面掌握學生的學習動態(tài)，實時監(jiān)督學生學習的目的。其次，針對課上考核時間不夠的情況，教師應大力培養(yǎng)學生干部，每次課有針對性地抽取一部分同學現(xiàn)場答辯、演示。其余的同學安排學生干部負責，學生干部參照教師的方法負責同學的考核，然后向教師匯報考核情況。這樣大大節(jié)約了時間，教師可基本掌握每個學生的任務完成情況。

5二維動畫教學模式改革成效分析

課后對授課班級的學生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：92%的同學樂于接受基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這種學習方式更有趣；96%的同學表示這種教學模式使所學知識更扎實；95%的同學表示通過微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學，他們的學習自覺性、學習能力、實踐操作能力、語言表達能力以及溝通協(xié)調(diào)等綜合能力得到了很大的提高；83%的同學創(chuàng)作出的動漫作品有很強的實用價值。實踐證明，利用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，高職二維動畫的教學效率和教學效果得到了極大提高，符合高職教育的特點。

6結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職二維動畫教學通過采用基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，大大提高了教師的專業(yè)能力，有效增強了教師運用信息技術(shù)的能力，充分考慮了學生的個性化發(fā)展。通過專業(yè)平臺有效監(jiān)督和指導學生學習，使師生的互動大大增加，知識的傳遞、知識的內(nèi)化和學生的創(chuàng)新發(fā)展得到了很大改進。教師要積極順應時代的發(fā)展和進步，充分利用網(wǎng)絡，結(jié)合各種軟件和設備優(yōu)勢，培養(yǎng)適應互聯(lián)網(wǎng)時展的高技能型動漫人才。

參考文獻

[1]伍麗媛.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在二維動畫制作課程中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(13):59-61.

[2]趙學華,詹峰,湛邵斌,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職二維動畫課程教學改革研究[J].現(xiàn)代計算機,2017(7):15-17,21.

[3]郭娟.高職二維動畫課程翻轉(zhuǎn)課堂教學應用實踐[J].教育現(xiàn)代化,2016(38):345-346.

作者:陳虹 單位:廣安職業(yè)技術(shù)學院