英語教學中建構(gòu)主義教學理論的應(yīng)用

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摘要：為了有效提高英語教學水平，激發(fā)學生的學習積極性，文章首先闡述了建構(gòu)主義的定義以及建構(gòu)主義理論新的“教”與“學”的理念，其次從選擇教材和課堂教學兩方面闡明了建構(gòu)主義在英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課題式教學；情境教學

根據(jù)我國英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要認真思考英語教學方法、手段以及教學目的，想法設(shè)法地提高教學效率，同時還應(yīng)借鑒國外的教學經(jīng)驗，結(jié)合我國英語教學的實際情況，使我國大學英語教學更加富有成效。為此，本文主要研究了建構(gòu)主義教學理論及其在英語教學中的實踐。

一、建構(gòu)主義理論概述

（一）建構(gòu)主義的定義

建構(gòu)主義屬于認知理論的一部分，通常情況下也被稱為結(jié)構(gòu)主義。著名的瑞士心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義屬于兒童認知發(fā)展理論的延伸，然而個體認知的發(fā)展和學習過程有著非常緊密的聯(lián)系。所以，建構(gòu)主義能夠詳細描述人們的學習規(guī)律，能夠表明如何進行學習、學習的意義以及相關(guān)概念的形成等。建構(gòu)主義是在認知不斷發(fā)展的情況下形成的新的教學理論，在一定程度上使得教學理論更加豐富[1]。

（二）建構(gòu)主義理論提出了新的“教”與“學”的理念

建構(gòu)主義提出在教學的過程中不僅要將學生當作中心，還要注重教師的指導作用，在教師的指導下，充分激發(fā)學生學習的主動性。與此同時，在教學過程中教師需要幫助學生理解、分析所學知識，讓學生主動思考，而不是讓學生被動接受所教內(nèi)容。在英語課堂上，堅決不使用“填鴨式”的教學方式，將最初使用的“知識傳授型”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合思維能力訓練型”教學方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其能夠主動分析問題，培養(yǎng)其學習興趣，讓學生主動接受知識，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

二、建構(gòu)主義理論在英語教學中的應(yīng)用

我國學習語言的基本途徑是“課堂教學語言習得”，所以，創(chuàng)設(shè)出合理的英語課堂教學模式，對提高學生的英語成績有非常深遠的意義。教師在創(chuàng)設(shè)英語課堂教學模式的過程中需要充分結(jié)合建構(gòu)主義理論，并且要堅持以學生為中心。

（一）選擇教材

教師在進行教材安排時,每一單元需要設(shè)置兩篇以上在題材上較為相近的閱讀文章。學生通過這些題材的學習既可以增加知識面，又可以積累與題材相關(guān)的詞匯量，進一步激發(fā)學生學習特定題材的興趣。對于這一學習方式，最具代表性的是由上海外語出版社出版的《新編大學英語》教材。同時，在實際教學中，教師也可以把具有不同文體的文章(包括報道、敘事、議論、描寫、文件、說明等)編制在一起，采取統(tǒng)一訓練與學習的方法，對與各類文體有關(guān)的圖式進行全面概括與特定訓練，使學生構(gòu)建起各類文體對應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，并進一步將其自主應(yīng)用到后續(xù)的寫作與閱讀過程中。例如，上海外語出版社出版的《新編英語教程》中的第三冊內(nèi)容就把議論文、記敘文、說明文進行集中安排。

（二）課堂教學

1.課題式教學。課題式教學模式體現(xiàn)了“通過問題來學習”的思路。英語教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計學習課題，每個課題都屬于一個問題。學生通過合作、討論、查詢資料自主解決問題。這樣的教學模式使學生在解決問題的過程中對所學知識有更加深刻的認識，不僅掌握了語法，還能夠在實際生活中運用，進而形成良好的知識結(jié)構(gòu)[2]。2.雙向傳遞式的小組活動。此方式和傳統(tǒng)英語課堂活動是有一定區(qū)別的，其具體的區(qū)別在于傳統(tǒng)形式的英語課堂活動通常會讓不同小組在教學活動中圍繞定下的題目進行主題性討論，不過對應(yīng)的弊端也極為明顯，那些能力突出的人有很多時候可能會操縱整個活動，對于那些能力欠缺的人而言，他們一直處在相對被動的地位。而雙向傳遞形式的教學活動會使得學生更好地參與信息交流活動，激發(fā)他們的參與意識。這種形式下的小組可以使得每個學生擁有的信息都是對方以及他人所不知道的，由此小組的學生都需要不斷地給予信息和獲取信息，然后通過交流以及合作完成教師布置的任務(wù)，進而達到最終目的。所以，對于每個學生而言，他們都可以得到語言交流以及實踐的機會。3.情境教學。教師在教學中創(chuàng)建和英語教材相符的具體情境，并根據(jù)所學內(nèi)容構(gòu)建富有思考價值的問題，激發(fā)學生思考，學會自主解決問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要盡量使用貼合生活實際的具體教學材料，使學生身臨其境地體會英語學習的樂趣。學生通過親身體驗開發(fā)自身潛能并獲得新知，促使教學活動從“教師課堂講授為主”向“問題互動討論為主”的過程轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

如今，英語既是人們用于溝通與交流的重要工具，又是國際間競爭的有效手段，這就突顯了英語教學的重要性。在當前大力倡導素質(zhì)教育的大環(huán)境下，建構(gòu)主義教學理論對英語教學有著十分重要的影響，同時也對創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有著積極的作用。

參考文獻：

[1]李秀璇.建構(gòu)主義學習理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].上海:上海師范大學,2014.

[2]楊穎.運用建構(gòu)主義理論優(yōu)化高中英語情境教學的研究[D].西安:陜西師范大學,2010.

作者：趙主峰 單位：寶雞文理學院