融入人文關(guān)懷的教學(xué)理論論文
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一、師愛是實(shí)施人文關(guān)懷的前提和基礎(chǔ)
如果班主任不能夠?qū)⒆约旱母星?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/jxlllw/41913.html" target="_blank">融入到管理中，讓學(xué)生感受不到班主任的那份真心，這時(shí)談班級管理的過程中融入人文關(guān)懷將只會(huì)是一句空談。師愛是一種特殊的愛，它不同于父母對子女的本能之愛，也不同與朋友之間的友愛，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容。班主任的工作職責(zé)決定了必須去接觸和面對自己的學(xué)生，在長期的接觸過程中必定會(huì)遇到各種各樣的問題，在處理這些問題的時(shí)候要求班主任能夠?qū)⒆约旱母星槿谌肫渲校c學(xué)生以誠相待，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以至于達(dá)到心靈上的溝通。同時(shí)師愛也是讓學(xué)生對自己的班級有強(qiáng)烈的自豪感、歸屬感和使命感的重要因素。這樣，班主任的表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)；班主任的批評，學(xué)生會(huì)反省，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也能達(dá)到。反之，如果工作中不重視師生之間的情感交流，對學(xué)生態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，班主任的表揚(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺；批評，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是挖苦和懲罰，班主任的教誨往往會(huì)引起學(xué)生的反感，教育也就達(dá)不到預(yù)期的目的。
二、言傳身教，曉之以理，動(dòng)之以情，力戒訓(xùn)斥
封丹的寓言作品中，有一則南風(fēng)與北風(fēng)的故事。同一個(gè)寓言故事，不同的人看到的時(shí)候就會(huì)獲得不同結(jié)論。筆者看到這則寓言故事的時(shí)候，從中的到啟示是：做班主任工作，有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的“南風(fēng)效應(yīng)”，往往最能打動(dòng)學(xué)生。作為班主任在管理班級的時(shí)候應(yīng)該擁有足夠的細(xì)心、耐心和愛心，持之以恒地、春風(fēng)化雨地教育和感化學(xué)生。例如當(dāng)有一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了事，我們不能夠當(dāng)著許多同學(xué)的面去訓(xùn)斥他，我們應(yīng)該單獨(dú)與他進(jìn)行接觸、談心。但是在談心切記不可直接就說“這件事你做錯(cuò)了”，這樣和當(dāng)眾責(zé)罵他沒有任何區(qū)別。我們應(yīng)該間接的讓他（她）感覺到這件事自己錯(cuò)了。如果他（她）做出錯(cuò)事確實(shí)是有原因的，我們則應(yīng)該想辦法幫組他（她）。只有這樣才能讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)心他（她）。泰戈?duì)栍幸痪涿裕骸皭凼欠N理解”。學(xué)生畢竟只是一群心智沒有成熟的孩子而已，很多時(shí)候他們都會(huì)缺乏一定的自控能力，對一些事物的理解都比較的膚淺、幼稚。作為班主任應(yīng)該為他們設(shè)身處地的想一想。
三、堅(jiān)持主體教育與個(gè)性教育相結(jié)合
班主任工作要真正貫徹“一切為了學(xué)生”的教育理念，就得在實(shí)施主體教育的同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行民主管理。筆者在班級管理中曾多次這樣實(shí)踐：“實(shí)施小組長負(fù)責(zé)制”。班主任根據(jù)學(xué)生的情況，均衡學(xué)生優(yōu)劣之勢后，把班級分為幾個(gè)行政小組，并由小組推選出一名同學(xué)任小組長，在班主任的直接指導(dǎo)下，由各小組輪流管理，每個(gè)小組管理一周。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級全部事務(wù)工作，如衛(wèi)生、考勤、班會(huì)、課外活動(dòng)等，每次循環(huán)結(jié)束，民主評議選出本輪最佳管理小組和最佳管理學(xué)生。這種負(fù)責(zé)制度把全班學(xué)生安排在同一起跑線參與班級管理，競爭具有公平性，給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
四、教師要平常的對待班級榮譽(yù)
大家都爭取第一名，這是一個(gè)很好的目標(biāo)。但是應(yīng)該以一個(gè)平常的心去對待。班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說，班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級工作的靈魂。班級作為一個(gè)小集體，生存于學(xué)校這個(gè)大集體中，既要受到學(xué)校規(guī)章制度的約束，又要參與其他班級之間的競爭。不管是教學(xué)成績、運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽等各種類型的比賽，作為班主任，肯定希望自己的班級都能出類拔萃。但每次都能如愿嗎？學(xué)生活潑好動(dòng)，違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，班級因此評不上先進(jìn)，班主任自然也就評不上什么先進(jìn)。這時(shí)候，作為班主任就得有一顆平常之心，明白事物沒有十全十美的，不能苛求學(xué)生，更不能因此埋怨謾罵學(xué)生。只能想想如何改善自己的工作方法，盡量地做好班級工作.
五、建立和諧民主的班級氛圍
馬克思指出，人是管理活動(dòng)的主體，一切管理均以調(diào)動(dòng)人的積極性為根本。創(chuàng)造一種人文關(guān)懷的精神氛圍，包括管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、感受環(huán)境和共事環(huán)境，也是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。班級管理工作的開展離不開一個(gè)良好的班級氛圍，特別是將人文關(guān)懷融入到班級管理中時(shí)更加需要一個(gè)和諧民主的班級氛圍。要建立一個(gè)和諧民主的班級氛圍，要做到以下幾點(diǎn)。首先，老師要放下自身的威嚴(yán)，不以長者自居，尤其是對待學(xué)習(xí)成績差或是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，要考慮到學(xué)生在不同年齡階段對事物的認(rèn)知水平和接受能力以及學(xué)生的個(gè)人差異，靈活地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，不要過分指責(zé)、嘲弄甚至羞辱學(xué)生，而要給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡量減輕心理壓力，以免造成精神上的焦慮，影響身心的健康發(fā)展。其次，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生，理解、支持、賞識每一位學(xué)生，形成一種民主、平等、和諧的教育氛圍，使學(xué)生擁有更多更大的自由空間，個(gè)性品質(zhì)得到更好發(fā)展。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和獨(dú)立自主的能力
現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口的舒適生活，缺少自理自律能力，意志薄弱，同時(shí)也缺乏抗挫能力。人文關(guān)懷并不等于是溺愛，人文關(guān)懷的重要目的是要讓學(xué)生能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。因此，在班級管理中，加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的自理自律能力，讓他們懂得合作，懂得寬容，尊重他人，正確地對待個(gè)人的成敗得失是非常必要的。然而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，在嚴(yán)格管理的同時(shí)，還要尊重、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生合理的個(gè)性發(fā)展。可讓學(xué)生參與班級的管理，樹立學(xué)生由被老師管理變成我要管理的主人翁意識；根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，讓其擔(dān)任不同的職務(wù)，為每一位學(xué)生提供體驗(yàn)生活、接觸交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有設(shè)身處地理解他人的意識；不把分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生無論在哪方面有進(jìn)步表現(xiàn)都及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心，形成自我管理、自我約束的意識，在潛移默化中提高學(xué)生自理、自律能力，同時(shí)通過各種活動(dòng)還可以讓學(xué)生懂得團(tuán)體意識、合作意識，在各種活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)、友愛、合作的快樂。
七、結(jié)語
總之，班級管理的對象是學(xué)生，是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。作為班主任，應(yīng)該把他們當(dāng)作平等的“人”，尊重他們的人格，關(guān)心他們的健康成長，這就是班級管理中人文關(guān)懷的內(nèi)涵。