教師繼續(xù)教育論文3篇

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第一篇

一、當(dāng)前繼續(xù)教育教師隊伍現(xiàn)狀分析

1.1繼續(xù)教育教師隊伍依托普高師資，沒有適應(yīng)自己的師資

繼續(xù)教育學(xué)院是大學(xué)或者高職院校的一個二級學(xué)院，繼續(xù)教育專業(yè)依托于各二級學(xué)院開設(shè)的專業(yè)而開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)對外招生，這本是給繼續(xù)受教育者提供了更好的學(xué)習(xí)平臺，繼續(xù)教育教師隊伍都是校內(nèi)專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來，教師隊伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對待全日制專業(yè)課件授課轉(zhuǎn)進(jìn)而對待繼續(xù)教育專業(yè)的學(xué)生授課，授課內(nèi)容無絲毫改變，理論性強(qiáng)，授課內(nèi)容不適合繼續(xù)教育學(xué)生，兼職教師們普遍不懂繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂學(xué)生繼續(xù)教育的本質(zhì)需求。另外，這些兼職教師本身在學(xué)校承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，外加周六日的繼續(xù)教育授課，時間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會受到影響，教學(xué)質(zhì)量也可見一斑。

1.2繼續(xù)教育教師隊伍師德素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續(xù)教育學(xué)院教師隊伍來源噱頭很大，高職稱高學(xué)歷聘請而來，但是很多教師并不了解學(xué)生實際需求，對待教學(xué)敷衍了事，責(zé)任心不強(qiáng)，上課流于形式，對學(xué)生知識能力培養(yǎng)與繼續(xù)教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續(xù)教育學(xué)院教師對于學(xué)生考勤，學(xué)生上課滿堂無人聽講現(xiàn)象聽之任之，而成績都給予合格辦理，長此以往，學(xué)生混文憑說法被很多人認(rèn)知，學(xué)不到真正東西，直接從本質(zhì)上否定繼續(xù)教育。這些都跟教師隊伍素質(zhì)有關(guān)，空有高素質(zhì)，卻無師德。

1.3量販?zhǔn)绞谡n，教師課酬偏低，兼職教師中堅力量，導(dǎo)致師資隊伍不穩(wěn)定

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式的靈活性，學(xué)生上課時間與全日制學(xué)生不同，普遍在周六日或者晚上上課，授課內(nèi)容一整天上課或者連續(xù)幾個晚上上課，故而量販?zhǔn)降纳险n導(dǎo)致課酬與平時依靠職稱給予課酬較之低很多，外加本身是兼職教師，無相關(guān)約束，流動性大，教師隊伍很不穩(wěn)定。教師隊伍不穩(wěn)定，對繼續(xù)教育了解，學(xué)生了解每每經(jīng)歷著從陌生到熟悉又到陌生的循環(huán)，嚴(yán)重不利于繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生技能知識的掌握。

二、加強(qiáng)繼續(xù)教育師隊伍建設(shè)主要措施

終身教育也即繼續(xù)教育要落地扎根，并真正對個人，社會有實質(zhì)的意義，就必須從教師隊伍建設(shè)開始，從發(fā)展適合繼續(xù)教育發(fā)展的特色教師隊伍開始。針對以上繼續(xù)教育教師隊伍現(xiàn)狀，如果扭轉(zhuǎn)這些不利于教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實，只有采取強(qiáng)有力的措施才能真正發(fā)展繼續(xù)教育。

2.1穩(wěn)定教師隊伍，國家教育部門應(yīng)大力鼓勵教師上繼續(xù)教育學(xué)生的課

出臺相關(guān)政策，讓繼續(xù)教育成為影響其評職稱，評先進(jìn)的加分條件，而不是作為休息日純粹的賺取外快。各高校二級學(xué)院應(yīng)鼓勵教師上繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的課，繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)提高教師上課課酬，吸引有能力，有教學(xué)責(zé)任心的老師前來上課。比如，有些高校繼續(xù)教育學(xué)院為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，招聘校內(nèi)外優(yōu)秀教師兼職上課，以略高于平時課酬的形式吸引各方教師前來。此外，繼續(xù)教育授課所取得成績也被二級學(xué)院所認(rèn)同，被教育部門所肯定，繼續(xù)教育師資隊伍穩(wěn)定是完全可以實現(xiàn)的。

2.2提升教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)、增加企業(yè)型教師比例

繼續(xù)教育學(xué)生來源比例最大的是社會工作者，之所以再學(xué)習(xí)，本質(zhì)上說是技能，知識的學(xué)習(xí)，更甚者說，是希望能立刻學(xué)以致用，即刻能運(yùn)用到現(xiàn)實生活中并創(chuàng)造價值的那種。學(xué)習(xí)的功利性更加明顯，顯然，高校教師的書院式教學(xué)并不能完全滿足他們的需求，這就要求繼續(xù)教育學(xué)院管理部門從企業(yè)中引進(jìn)企業(yè)教師，傳道授業(yè)解惑，真正的學(xué)以致用，吸收經(jīng)驗。高校教師與企業(yè)教師相結(jié)合，定能提升繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3定期對教師隊伍培訓(xùn)，對教師授課對象，授課想法進(jìn)行研討

繼續(xù)教育學(xué)生不同于全日制學(xué)生，教學(xué)方法，教學(xué)方式不能一視同仁，這就要求教師們學(xué)會了解學(xué)生，了解繼續(xù)教育最新意義，理解市場發(fā)展對繼續(xù)教育的要求。教師們定期開展培訓(xùn)，參加繼續(xù)教育研討會有利于繼續(xù)教育的可持續(xù)健康發(fā)展，對教材，對學(xué)生，對社會市場的了解，有的放矢教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有多得，學(xué)以致用，對他們立足職場，展望未來都有作用，學(xué)生肯定會喜歡。

三、小結(jié)

綜上，繼續(xù)教育與全日制教育相得益彰，對社會的持續(xù)健康發(fā)展有著重要的意義，繼續(xù)教育讓新知識、新技能再學(xué)習(xí)，再掌握，培養(yǎng)了大批次繼續(xù)教育人才，讓人才能力不斷適應(yīng)社會發(fā)展。這些都離不開傳授知識技能的教師們，只有建立適合繼續(xù)教育發(fā)展的教師隊伍，穩(wěn)定師資，做好師資培訓(xùn)，才會讓繼續(xù)教育有真正的價值體現(xiàn)，學(xué)生能學(xué)以致用，意義深遠(yuǎn)。

作者：何靜 單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、目前高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育存在的問題

（一）實施中績效不高

高中教師短期脫產(chǎn)繼續(xù)教育、中長期脫產(chǎn)繼續(xù)教育比例嚴(yán)重失調(diào)。高中教師大多面臨課業(yè)重、時間緊的現(xiàn)狀，假期時間不完整，難以完成真正意義上的中長期脫產(chǎn)進(jìn)修，零散的短期學(xué)習(xí)難以將知識形成邏輯嚴(yán)密的體系，且缺少時間整理歸納，效果欠佳。而非脫產(chǎn)繼續(xù)教育過多占用教師休息和工作時間，使學(xué)習(xí)、工作以及生活矛盾日益顯著。且培訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一，過于理論化、經(jīng)驗化。

（二）自主動力不足

教師對于“十二五”時期培訓(xùn)計劃的落實信心不足；自我效能感差，出現(xiàn)了官方成績和教師自我效能感信息不對等的現(xiàn)象；高中教師課業(yè)工作壓力大，升學(xué)任務(wù)重，不能靜心進(jìn)修學(xué)習(xí)；缺少與脫產(chǎn)繼續(xù)教育相聯(lián)系的激勵機(jī)制。

（三）經(jīng)濟(jì)利益的影響

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教師的職業(yè)道德認(rèn)識產(chǎn)生了較大的沖擊，使教師對自我提高的追求減弱。出于生存需求的考慮，很多高中教師寧可做有經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的事，也不情愿進(jìn)修學(xué)習(xí)。

二、保障高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育實施的思考和建議

（一）立法保障

各國政府自上世紀(jì)中葉開始就非常重視和支持教師在職教育，一些國家通過相關(guān)內(nèi)容的立法來保障教師在職教育的制度化和規(guī)范化。這一點(diǎn)我們可參照美國、德國、法國等國家的相關(guān)制度，結(jié)合我國高中教師的教學(xué)特點(diǎn)，以明文規(guī)定教師可享受的帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育的權(quán)力。如規(guī)定根據(jù)高中教師連續(xù)從教年數(shù)的不同，可享受數(shù)月至一年的不同時間的學(xué)術(shù)休假，教師可以利用學(xué)術(shù)休假到國內(nèi)外大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)或開展研究活動，旨在更新知識、發(fā)展能力、完善教育技能和技巧，促進(jìn)在職培訓(xùn)的同時也給予教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的權(quán)力保障，并以立法形式確保教師以帶薪形式完成脫產(chǎn)繼續(xù)教育的權(quán)益。

（二）加大投入

教育管理部門應(yīng)加大在高中教師中長期脫產(chǎn)繼續(xù)教育的資金投入，并監(jiān)督這部分資金專款專用。政府對學(xué)校的經(jīng)濟(jì)支持，可以在一定程度上減輕高中學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，保障教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育特別是中長期帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育的貫徹落實，使高中教師中長期脫產(chǎn)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。教育管理部門應(yīng)根據(jù)各科各類教師專業(yè)的不同特點(diǎn)專項撥款，用于高中一線教師的研討會、參觀教學(xué)和國內(nèi)外進(jìn)修等。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實效性

1.改變單一的傳授方式增加操作性、參與度強(qiáng)的內(nèi)容，參加案例式教學(xué)也要避免僅僅對文字的分析，加大體驗式教學(xué)的比例，如采用示范課評講、示范課優(yōu)缺點(diǎn)辯論等方式。

2.加快培訓(xùn)內(nèi)容更新與曾經(jīng)的“重視教學(xué)課件制作”不同，越來越多的教師開始有不同看法———“課件做得再漂亮，也不如教師的內(nèi)心豐富”。而對于處在第二教學(xué)階段的高中教師的脫產(chǎn)繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)減少教育管理理論學(xué)習(xí)的比例，增加“研討式”交流內(nèi)容學(xué)習(xí)比例以及加大有研究能力的一線教師授課的比例。在課程內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)讓更多的高中一線教師和管理者參與課程的制定。雖然他們的想法和意見可能多從自身利益出發(fā)，有時觀點(diǎn)不免偏頗，但研究者和決策者可以得到他們最真實的感受，從而才能真正發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、解決課程中存在的問題，使得制定出的方案更具實效性。

3.給高中教師減負(fù)這里所說的“減負(fù)”是要增效減負(fù)，減少部分高中教師各種課外的任務(wù)比賽和非脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等負(fù)擔(dān)。這需要教育部門和學(xué)校的配合重視才能貫徹一致。應(yīng)當(dāng)注重高中教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下的身心休息，重視教師的教學(xué)辦公效果和質(zhì)量，否則，高中教師無心考慮專業(yè)發(fā)展，更不利教育事業(yè)的長久發(fā)展。

（四）建立長效機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變觀念樹立良好意識教育行政管理部門，特別是高中學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要改變對待高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育問題的看法。學(xué)校管理者應(yīng)正確認(rèn)識高中教師進(jìn)行各種與教學(xué)工作相關(guān)的脫產(chǎn)繼續(xù)教育和學(xué)校其它工作的邏輯關(guān)系。從較高的價值層面上講，實現(xiàn)教師的個人追求這一結(jié)果，僅僅是國家和學(xué)校支持高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的價值之一。做好高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育工作可為區(qū)域性教學(xué)提供更好的教育資源，形成良好的傳統(tǒng)，有利于發(fā)展國家的教育事業(yè)以及其他各項事業(yè)。

2.加大帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育的比例目前，短期脫產(chǎn)繼續(xù)教育和中長期脫產(chǎn)繼續(xù)教育的比例嚴(yán)重失衡，學(xué)校上級主管部門在教師繼續(xù)教育安排上應(yīng)加大中期和長期脫產(chǎn)繼續(xù)教育的比例。高中學(xué)校上級主管部門的安排要確保高中學(xué)校的貫徹實施。

3.納入學(xué)?？冃Э己藘?nèi)容建議上級管理部門將學(xué)校每年完成的高中教師中長期帶薪脫產(chǎn)繼續(xù)教育工作納入學(xué)?？冃Э己耍源硕酱賹W(xué)校增加中長期繼續(xù)教育的機(jī)會。

4.減少定性考核內(nèi)容這一觀點(diǎn)與“十二五”期間多地區(qū)“將形成教師培訓(xùn)學(xué)分與教師資格定期注冊、績效考核、職務(wù)晉升相聯(lián)系的激勵和約束機(jī)制”這一觀點(diǎn)不同，研究者認(rèn)為這一機(jī)制的激勵的作用局限性強(qiáng)。定性考核的內(nèi)容更多注重了約束而非激勵。如果以提高教師薪資待遇作為激勵，這更符合教師的生存需求。對于約束機(jī)制，研究者認(rèn)為需要約束，但不能與約束掛鉤太過緊密，否則會形成教師一味應(yīng)付完成任務(wù)而敷衍完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，有悖于繼續(xù)教育實施的初衷。

三、加強(qiáng)研究，防止脫產(chǎn)繼續(xù)教育帶來的問題

教育部門要重點(diǎn)考慮到學(xué)校在管理方面面臨的困難，尤其是學(xué)校在教師脫產(chǎn)培訓(xùn)期間授課教師人手不足的問題。一些地區(qū)在“十二五”期間已經(jīng)開始研究制定教師帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)的相關(guān)政策。值得注意的是，我們在鼓勵發(fā)展教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時，一定要想到如何幫助學(xué)校解決教職人員暫時性短缺問題，以及教師參加中長期繼續(xù)教育不能影響學(xué)校的教學(xué)工作效果這一難題。其次建議學(xué)校在對待高中教師中長期國內(nèi)外帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修問題上，要首先邁出信任教師的關(guān)鍵一步。學(xué)校管理者應(yīng)學(xué)會研究人的優(yōu)點(diǎn)和價值，注重教師人性中積極的方面，教育管理者應(yīng)以更加開放的姿態(tài)，將管理注意力轉(zhuǎn)移至教師個體潛能、樂觀以及積極的心理品質(zhì)方面。這樣的信任利于建立教師和學(xué)校之間穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)，也有利于營造學(xué)校和諧的情感氛圍和傳統(tǒng)的形成，從而使高中學(xué)校教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育良性發(fā)展。

四、結(jié)語

高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的意義在于在不形成高中教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)的前提下通過繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合教師原有的知識系統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗，最終形成教師獨(dú)到的教學(xué)心得和知識見解，提高教師個人修養(yǎng)和教學(xué)魅力，緩解教師職業(yè)倦怠感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，充實發(fā)展我國的教師繼續(xù)教育內(nèi)容。高中教師脫產(chǎn)繼續(xù)教育的問題由來已久，雖然“十二五”計劃中反復(fù)提到要制定相關(guān)政策和保證措施以及改革方案，但問題的解決不可能一蹴而就，建議相關(guān)部門在出臺相關(guān)改革政策時仔細(xì)調(diào)研、反復(fù)實驗論證，充分預(yù)知政策和立法出臺后引發(fā)的問題和副作用，并研究出輔助該政策和立法的補(bǔ)充政策和方案，使其具有長期的穩(wěn)定性、保障性。

作者：包穎 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院

第三篇

一、“雙導(dǎo)師制”是高校學(xué)前教育專業(yè)青年教師“繼續(xù)教育”的一個切實可行的辦法

1.系內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)

青年教師上崗后，系里為每位青年教師配備一名副教授職稱以上的指導(dǎo)教師，在課堂教學(xué)、教學(xué)方法研究等方面，對青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。首先，在新教師走向講臺之前，指導(dǎo)教師要向他們詳細(xì)介紹系里的教育教學(xué)情況以及教學(xué)改革情況，使其對教學(xué)對象以及系里的教學(xué)要求有明確的認(rèn)識，并幫助青年教師制訂三年的“繼續(xù)教育”計劃。其次，指導(dǎo)教師不但要在課堂教學(xué)方面指導(dǎo)青年教師備課、撰寫教案、試講，而且經(jīng)常為青年教師講授示范課，并在課后進(jìn)行總結(jié)、交流。最后，青年教師要定期向指導(dǎo)教師和系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講授匯報課。在匯報課結(jié)束后，青年教師要對自己的匯報課進(jìn)行反思，然后與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。通過多次的“示范”與“匯報”兩類課型的交替進(jìn)行，加快提高青年教師的教學(xué)水平。定期開展青年教師的教學(xué)評比活動，一方面，可以全面掌握青年教師的教學(xué)情況;另一方面，可以調(diào)動青年教師的積極性。通過評比，獎勵優(yōu)秀、查找不足，提高青年教師的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)全系教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.系外指導(dǎo)教師的職責(zé)

青年教師上崗后，系里與當(dāng)?shù)赜變簣@領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，選擇幼兒園一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任這些青年教師的指導(dǎo)教師。這些青年教師每周集中2－3天的時間，深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)。幼兒園的指導(dǎo)教師對他們進(jìn)行全方位指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師幫助青年教師根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和所講授的課程，寫出到幼兒園的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，幫助青年教師了解幼兒園一日生活的管理過程以及不同年齡段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。最后，帶領(lǐng)青年教師觀摩各個領(lǐng)域的教育活動。通過指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，青年教師比較全面地把握未來幼兒教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本能力，從而使自己的教育教學(xué)工作得心應(yīng)手，真正做到有的放矢。

3.青年教師的任務(wù)

新上崗青年教師制訂了三年“繼續(xù)教育”計劃，并明確了到幼兒園的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在具體落實這些計劃和任務(wù)時，不能敷衍了事、走過場。為收到實效，可以進(jìn)一步提出明確的要求。例如，要求每一位青年教師準(zhǔn)備專用記錄本，記錄幼兒園的所有活動情況;根據(jù)幼兒園的具體情況，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，親自給幼兒上課，參加幼兒園的管理工作;在每個學(xué)期結(jié)束后，系里的和幼兒園的指導(dǎo)教師對青年教師做出書面評價;每一位青年教師都要定期寫出專題總結(jié);等等。

二、“雙導(dǎo)師制”是一種“雙贏”的舉措

“雙導(dǎo)師制”不但對青年教師的成長有利，而且對指導(dǎo)教師的教學(xué)與科研有利。這是一種“雙贏”的舉措。

1.系內(nèi)的指導(dǎo)教師可以從青年教師那里接收到一些前沿信息

系內(nèi)為青年教師配備的指導(dǎo)教師，都是具有副教授職稱以上的老教師。他們雖然在教學(xué)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗，但與青年教師相比較，他們知識比較陳舊，對學(xué)科前沿知識了解不夠。與青年教師進(jìn)行交流，可以使他們開闊眼界，隨時了解更多的學(xué)科前沿知識，進(jìn)而使他們提高科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)教師與青年教師共同搞科研，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。即使在教學(xué)方面，青年教師的一些做法也值得指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、借鑒，正所謂“教學(xué)相長”。

2.幼兒園的指導(dǎo)教師可以在科學(xué)研究方面得到青年教師的幫助

幼兒園的指導(dǎo)教師，都是從事幼教事業(yè)多年的優(yōu)秀教師。不論在教學(xué)方面，還是在管理方面，他們都具有豐富的實踐經(jīng)驗，但他們在科學(xué)研究方面，往往由于理論知識的不足而感到困惑。通過與青年教師的交流，他們可以了解到進(jìn)行科研所需要的基本知識和基本研究方法。結(jié)合幼兒園教學(xué)、管理工作的實際情況，青年教師與指導(dǎo)教師可以共同立項搞科研。這不但可以提高指導(dǎo)教師的科研水平，而且可以提高幼兒教育的質(zhì)量。青年教師與幼兒園指導(dǎo)教師合作，可以實現(xiàn)大學(xué)與幼兒園的“共贏”。

3.對高校青年教師實行“雙導(dǎo)師制”，最大的受益者是學(xué)生

對青年教師實行“雙導(dǎo)師制”，有利于青年教師的發(fā)展，有利于全系教學(xué)水平的提高，并最終使學(xué)生受益。在系內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，青年教師在教學(xué)中根據(jù)課程的具體內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)到從事幼兒教育事業(yè)所必需的理論知識;在幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，青年教師在教學(xué)中根據(jù)幼兒園的現(xiàn)狀，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，與實踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到更多“有用的”知識。由于學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識都是從事幼兒教育非常實用的知識，他們在課下進(jìn)行的技能訓(xùn)練，都是幼兒園教師必須具備的技能，因此，學(xué)生畢業(yè)后就可以省去“就業(yè)前的再培訓(xùn)”這一環(huán)節(jié)，直接上崗，真正實現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園一線需要的無縫對接。

三、小結(jié)

在實踐中我們認(rèn)識到，高校青年教師“繼續(xù)教育”的“雙導(dǎo)師制”，不但可以加快青年教師的成長，而且可以提高整個系的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)生反映說，教師教學(xué)目的明確，教學(xué)方法靈活，專業(yè)技能指導(dǎo)充分，使他們既學(xué)到了相關(guān)的理論知識，又受到了專業(yè)技能的訓(xùn)練。有了這些知識和能力，到幼兒園工作后，他們得心應(yīng)手，很快就能融入幼兒園教師隊伍。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，走向工作崗位后，很快就能進(jìn)入角色。

作者：王冬巖 司志本 單位：河北民族師范學(xué)院