教育評價改善趨勢
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教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務(wù)實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。教育評價思想方法應(yīng)以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎(chǔ)，多角度、多層次地分析問題，有針對性、有步驟地解決問題。
1.堅持兩點論的觀點
即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的“暈輪效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。
2.堅持事物普追聯(lián)系的觀點
從評價對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學生既是先天與后夭、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實的人。因此在評價時，一方面應(yīng)全面評價學生，切忌只顧一點而不及其余的片面做鑄，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學生發(fā)展的各種負面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。
3.堅持發(fā)展的觀點
以往的評價以形而上學的靜止而僵化的觀點看待學生，常常以學生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其令后的發(fā)展限度。素質(zhì)教育評價應(yīng)從考察學生即時狀態(tài)人手，著眼于其今后的發(fā)展，相信學生發(fā)展的潛力，積極評價多于消極評價;發(fā)展評價多于靜止評價侶過程評價多于終結(jié)評價。最終目的是增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達到素質(zhì)教育的根本目的。
二、堅特教育評價的教育性和發(fā)展性
長期以來，教育評價的功能主要定位在透拔作用上。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見:教育被認為是一整套的學習任務(wù)，任務(wù)隨著學生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少二片面強調(diào)評價的選拔功能，只能壓抑和摧殘學生的身心發(fā)展，是與教育評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行譽戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和嬌正。所有這些，與當前流行的片面強調(diào)分數(shù)、淘汰的教育評價有明顯區(qū)別。為了使教育評價在實施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導向作用，本人認為在評價過程中應(yīng)強調(diào)以下幾個方面:①注重基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。中小學實施素質(zhì)教育目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學生素質(zhì)評價強調(diào)基礎(chǔ)性，主要評價學生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。②著眼整體。人的各項素質(zhì)之間有著有機的聯(lián)系，素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機制，它注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評價不能孤立評價學生某個單項素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，即“木桶原理”，看其各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。③強調(diào)實踐。人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評價學生素質(zhì)水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗，評價學生素質(zhì)狀況，才能正確反映學生的素質(zhì)水平。④重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)，評價學生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的素質(zhì)水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。
三、堅持教育評價內(nèi)容的全面性
現(xiàn)代教育評價的內(nèi)容已大為擴展。依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)要素作用大小，可區(qū)分出如下六個方面的評價內(nèi)容。一是對學生的評價。評價的內(nèi)容包括行為習慣、學習習慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學習、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責任感等。將對學生的評價作為素質(zhì)教育評價的核心對象，并以此作為切人點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當前構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。二是對直接影響學生發(fā)展的教育活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。三是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教育者、教學內(nèi)容和教學手段，即教師、課程與教材、教法的評價。四是對包括潛在影響學生發(fā)展社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學校整體的目標、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中班集體是學校實施教育目標的基礎(chǔ)單位，也是對學生成長、發(fā)展影響最大的學習生活環(huán)境。教師集體目標一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。五是對學校各方面環(huán)境條件的評價。學校的硬環(huán)境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音;普通教室、專用教室、課外活動室、體育場所.圖書館、實驗室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況;伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點安排、_衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。學校所處的軟環(huán)境，即社會環(huán)境，包括學校周圍的地區(qū)特點，附近居民區(qū)內(nèi)有無學生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施，社會的道德風尚等。特別要對學校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。六是對學校行政管理，包括學校各個領(lǐng)域的管理的評價。評價學校管理，要著重評價學校管理程度以及管理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。
四、堅持教育評價主體的多元化
評價主體是能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人與組織。據(jù)此，學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領(lǐng)導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學校領(lǐng)導和教育行政機構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的?，F(xiàn)代教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。學生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學校的各方面進行評估。要發(fā)揮學生評價的主體性，關(guān)鍵在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標內(nèi)化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。具體地說，教師應(yīng)注意以下幾點:第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)間題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進步計劃。
